孔翠莲 广西梧州市苍海高级中学 543000
【摘要】在英语学习中，词汇是听、说、读、写等一切学习活动的基础。词汇量的大小直接影响学生语言能力的发展。如何有效学习词汇和扩大词汇量，成为许多高中英语教师关注的焦点。本文在核心素养下对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的策略，进一步促进学生英语学科素养的发展。
【关键词】核心素养；高中英语；词汇教学；教学策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-151-01
在我国，英语作为中小学学必修课之一和高考的必考科目，近年来越来越受到重视。普通高中英语课程标准（2017版）指出高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品格、学习能力等学科核心素养。其中语言能力目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
一、当前高中英语词汇教学存在的问题
英语课堂是教学的主阵地，是培养学生核心素养的主渠道。课堂教学效果的好坏，直接影响着核心素养的落实。新课程标准（2017版）指出教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。即倡导自主合作探究的教学方式，激发学生主动学习，学生积极发言，课堂氛围活跃。但当前高中英语词汇教学仍然存在一些误区和局限。
1.词汇教学教学方法不当
老师们都知道词汇是英语学习中非常重要的，但是在实际教学中，不少英语教师仍然使用传统的方法教学词汇，即先教读词汇表中单词读音，在课堂上遇到新单词直接给学生讲中文意思翻译通顺句子即可，对于一些核心词汇没有进行拓展。课后也没有布置相应的练习供学生复习巩固所学词汇。很多老师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。他们有的是按照课本的单元顺序，没有把词汇进行归类让学生记忆，一个单元一个单元的听写，有的老师甚至是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。这种方式重复单调，学生提不起兴趣，只是在听写前机械地记忆单词，最终导致词汇教学效果不理想。
2、学生对词汇学习兴趣不浓
进入高中阶段，由于课文内容加深，文章篇幅变长，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到掌握词汇相当吃力，逐渐对英语失去兴趣。遇到新单词时常常依赖老师的帮助才能进行上下文猜词；独立阅读时，生词多，猜不对，不易记忆，主要原因是缺乏有效的词汇学习策略。学习中学生往往重词形、轻用法，对于语境关注不足。换言之，对词汇的表层加工多，深度加工少。不少学生认为学习英语就是记单词，而记单词就是记拼写、记中文意思。结果费时、枯燥、效率低、遗忘快。
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二、英语词汇教学策略
新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，必定无法实现英语科核心素养的语言目标。为此教师应从以下几方面开展词汇教学。
1.词汇教学与语音教学相结合
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。例如：full [ful]满的，fool [fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词，而是让学生仔细地、认真地、系统地学一遍国际音标，以求达到纠正语音的目的，区别一些常见的字母组合如：-tion、th、ch、ph、sh等的通常读音以及在不同单词中的读音。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
2.创设语境教授词汇
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。” 由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词语造句表达思想。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。
3.指导学生掌握词汇记忆方法
教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。首先，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力，强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。另外，在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，学习和理解英语构词法是最有效的途径之一。英语中的构词法主要有三种，即转化法、合成法和派生法。教师通过引导学生学习掌握构词法，分析词的组成，有助于学生提高词汇的分析能力，减轻记忆负担，扩大词汇量。利用构词法还有助于记住单词的形、义和词性，避免出现拼写的错误，提高英语综合能力。
三、结论
综上所述，要在高中阶段学好英语，学好词汇是关键。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。引导学生改变死记硬背记单词方法，运用较为科学的方法学习词汇。同时，应通过对学生英语学科核心素养的培养，使他们能够树立正确的英语学习观，保持学习英语的热情与兴趣，能够在不同的语境中利用自己的语言知识与技能，有效地进行人际交流。
参考文献：
[1]范琳,王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J]外语教学与研究,2002
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社，2018.
论文作者:孔翠莲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
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