贵州省都匀市荔波县甲良小学 558400
摘 要：数学教育教学不应拘泥于学生数学学习成绩的提高，更应以学生综合学习能力的培养为教学侧重点和落脚点。本文对分层教学法进行分析，就其相关策略进行探讨和分析。文章主要分析了小学数学教育教学过程中分层教学的实践对策。
小学数学教学中，分层教学理念的有机渗透与实践受到广大教育工作者的充分重视和认可。这一高效、灵动的教学模式强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生数学学习兴趣的培养和主观能动性的激发和调动。
一、正确认识分层教学法
分层教育教学有着较为宽泛的内容范畴，正确认识分层教学法可以从以下三个维度进行：
1.分层教学理念渗透。思想观念的转变是行动实践强有力的保障和前提。分层教学理念体现在学生个体分层、教学目标分层、教学内容分层、评价方式分层等多方面，小学数学教育教学过程中的分层教学要求教师以学生的切实学习诉求和实际学习情况为根本，循序渐进地渗透这一科学理念。
2.分层教学实践方式。小组合作学习模式是分层教学理念的集中体现，这一教学模式强调学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力的培养，同时强调良好、和谐教学氛围的营造。要求数学教师不断汲取新的教学理念，不断革新教学思维，充分利用多媒体技术的优势及特长，为学生营造声、形、色集于一体的立体化教学环境。
3.对教师提出新要求。教师作为教学活动的创设者、组织者、管理者和领导者，首先应全面、科学地认知和理解分层教学理念，掌握和内化分层教学实践模式，将教学理论理念转变为有效的教学实践，从而不断提高自身的教学技能水平和综合素养。
二、小学数学教育教学中分层教学实践途径
1.将教学目标合理化分层作为教学切入点，注重师生间沟通与交流。小学生有着显著的心理特征和认知规律，在学习能力及个人素质方面也存在较大的个体差异性。致力于分层教学法的有效实践，数学教师应充分尊重和理解学生的个体差异性，并巧妙地利用学生的心理特征，因地制宜地为学生创设高效教学模式，真正实现学生在教学活动中的主体地位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应做好以下两方面的工作：
一方面，教师应做学生的良师益友，充分了解学生的所思所想以及感兴趣的生活素材，了解学生现阶段知识掌握的薄弱环节，了解学生的特长和潜质。
另一方面，数学教师在制定教学目标时，应以学生的实际学习情况为根本。对于学习能力较强的优等生，教师可以设置一些探究性、创新性、实践性较强的学习任务，增强学生知识提取、运用能力，同时最大限度地激发学生的潜能和个人优势；对于中等生而言，数学教师应在教学目标制定方面遵循由浅及深、由简及繁的原则，使学生在充分掌握和内化基础知识的前提下，进一步提高数学学习水平，实现由形象思维向抽象思维的转变与过渡；对后进生而言，数学教师应切实考虑学生的学习现状，为其制定一些基础性、阶段性的短期教学目标，并给予学生充分鼓励、关怀，帮助学生建立数学学习的自信心。通过一些生活化、趣味性问题导入课堂教学。
2.积极开展小组合作学习法，提高学生探究、合作、自主学习能力。相关的调查研究表明，小学生在小组合作学习模式中表现为较强的主观能动性，通过寓教于乐教学理念的渗透，使学生深切地感受到数学课堂教学的乐趣，感悟数学知识的实践价值和意义；同时以竞争学习机制为动力，帮助学生提高探究学习能力和合作学习能力，优等生、中等生和后进生相互交流和探讨，相互分享学习心得和体验，和谐发展，共同进步，收获事半功倍的教学效果。
3.分层制定课后练习，注重教学成效及相关信息的分层反馈与评价。课后练习是学生进一步巩固和内化课堂教学内容的重要途径，数学教师在课后作业的布置方面也应渗透和贯彻分层教学思维，使学生逐步构建和完善自身的学习框架与体系，实现知识与技巧——过程与方法——情感态度与价值观的三维教学目标，改变传统的应试观念中单一、机械的“题海战术”，促使学生通过完成既定的习题任务和课外综合实践任务，形成客观、有效的信息反馈，助力于教师改进和完善教学方案和课程计划。另外，数学教师应科学、全面地认知教学生成与学生学习实效性的提高，以“分层”的科学理念构建相关的教学评价标准和体系，在评价功能、评价手段、评价主体、评价内容等方面，体现阶段性和层次性，确保教学信息多角度、多方位、多元化地呈现与反馈。
小学数学教育教学过程中分层教学水平的提高需要数学教师不断加强自身学习，以教材内容为基础，以鲜活的生活化素材为主导，培养学生数学学习的浓厚兴趣，同时培养学生由“表象事物呈现”向“问题实质探究”的良好学习习惯和思维方式，从而促使学生进一步提高抽象思维能力、逻辑思维能力和发散思维能力。
参考文献
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论文作者:柏祥炯
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第244期
论文发表时间:2017/9/8
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