（温州市苍南县龙港镇新城第二小学，325802）
摘要：在小学语文教学中，教科书是教师进行教学工作必用的教学工具及必需的教育资源，教科书的编制也是极为重要，由各种各样的元素组成，其中就包括文字和插图，插图的存在能带给学生耳目一新的感觉，也使得教科书更加美观。本文主要分析了低年级小学语文教科书插图教学的作用，指出了插图教学所存在的问题，对其优化策略进行了深入探析。
关键词：低年级；小学语文；插图教学；问题；策略
小学语文教科书上的插图源于教材编辑者的精心设计，当前小学教科书的编辑不再统一，反而出现了各地方的地域与文化特色，能够使学生更好的适应语文学习，提高其综合素质。尤其对于低年级的小学生来说，教科书中的插图能够刺激其对文章的正确联想与理解，也极大地激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，从而促进低年级小学语文教科书插图教学的发展。然而，当前语文插图教学中，有一些因素正在阻碍着其发展[1]。
一、低年级小学语文教科书插图教学所存在的问题
（一）教师在教学中对插图教学不够重视
在低年级的语文教学中，部分教师对于插图教学并没有给予充分的重视，在教学过程中，语文教师太过于侧重于教材文本的教学，在课前对插图并未做太多了解和准备工作，没有做到文本和插图的结合，因此，学生的积极性大打折扣，教学效果不够理想，插图教学的价值也没有得以体现。
（二）部分插图设置不合理
除了教师对插图教学的重视度不够充分外，教科书中插图本身也有一些设置不合理之处。虽然大部分教科书插图颜色都比较亮丽，极易吸引人眼球，但是有些教科书插图的内容太过单一，细节表现不够强烈，忽略了插图的丰富对于学生思考和理解教材的影响。另外，有些插图位置与篇幅设置得十分不合理，没有通过插图设法突出主题内容，大篇幅的插图分散了学生的注意力，阻碍了学生对中心思想的理解。更有甚之，插图与教科书完全不符，偏离主题，忽略了文本插图结合教学，极易对学生产生误导[2]。
二、低年级小学语文教科书插图优化使用策略
（一）利用插图教学激发学生的学习兴趣
低年级的小学生因其年龄以及身心发展特点，易受到视觉上的刺激，而插图教学就十分符合低年级小学生的身心发展规律。教师在教学过程中，不能只重文本教学，一味地向学生讲解课文内容，学生会对枯燥乏味的课堂产生厌倦。学生在语文学习过程中，可以通过插图来获得文章的基本内容信息，从而激发学生的学习兴趣。
例如在学习《曹冲称象》这一课时，学生可能无法通过课文文本描述想象出称象的具体方法，也体会不到曹冲称象方法的智慧之处。但是通过文章插图就能清楚地看到称象的过程以及船上的划痕，从根本意义上引导学生体会语文教科书中的内容，从而激发学生的学习兴趣。
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（二）利用插图教学培养学生的观察能力
低年级语文教学中已经开始出现简单的写作训练，其中大部分是以看图写话的形式出现的，在此过程中，观察能力和逻辑分析能力较强的学生往往能够更迅速更高质量的完成看图写话，由此看来，插图教学对于学生观察能力的培养也有着积极的作用。因此，教师应当在平时的教学活动中通过插图教学来培养学生的观察能力并为其作出指导，加强学生的逻辑观察能力和写作分析能力。在此过程中，教师应当与学生多加交流，引导学生对观察到的现象进行思考，从而通过讨论得出问题的答案[3]。
例如在学习《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以先让学生读课文，接着去看配图，引导学生观察小壁虎向谁借了尾巴以及他们的尾巴都有什么特点，通过观察让学生们深入体会到“甩、赶、摇、摆、拨”等动词的独特含义，更迅速的了解故事情节，更好地锻炼学生的观察能力。
（三）利用插图教学强化学生的理解能力
低年级小学生年龄较小，对教材的理解上不够充分，单纯依靠自主阅读或者教师讲读达不到理想的教学效果。教师在此可以把插图教学和文本解读结合起来，不仅能够直观的表达出文章意思，还能够使学生也更容易理解。
例如在学习《江南》这首小诗的时候，诗中通过对莲叶、鱼儿的描写描绘出江南特有的景致，温柔又不失活泼，然而，没有去过江南的学生可能就对适中描绘的场景并不熟悉，也很难想象“莲叶何田田”的美丽水乡景象。此时，教科书插图的作用便体现出来了，同时辅以教师的逐句讲解，学生很容易就能在脑海中构建起一幅“接天莲叶无穷碧”的画面，从而使学生对所学内容有更深入的理解，进一步强化学生的理解能力。
（四）利用插图教学提高学生的审美能力和创造力
小学生时期是一个各方面能力都在快速发展的时期，也是培养能力的关键期。审美能力在学生学习的过程中是必须具有的素质，低年级小学生对于教科书插图色彩的刺激也是非常敏感的。在语文教学中，学生的审美能力也是有望得到提高的。语文教科书中的插图就可以当做锻炼学生审美的典型素材。在此过程中，教师应当发挥教导作用提前对插图做深入剖析，从构图、配色到人物，都应熟稔于心，以便在课程中有目的的去引导学生，从而对学生的审美水平有一个潜移默化的影响。
此外，在结束一堂课之前，教师可以留一些插画类的小作业。比如在学习完《漓江》一课，教师请同学们为各自心目中的漓江配一幅插画，第二课时由老师引导学生向大家分享自己的作品，并大胆谈一谈自己的想法与创意。教师在此时应当及时作出合理的、有针对性的教学评价，不断鼓励学生，从而培养学生的创造力和自信心，加深学生对语文教科书内容的理解，从而提高教学质量。
总结：
总而言之，低年级小学语文教科书里的插图教学对于学生有很大影响，教科书插图教学应当被重视起来。此外，在对教科书插图选择方面一定要合理，不能片面的选择颜色靓丽或者夸张有趣的配图，还应该综合考虑其对学生的长远发展是否有利，是否符合学生的发展特点，教师也应该通过采用更好的方式去提高学生的审美能力、创造力等各方面的能力，以促进插图教学的发展。
参考文献
[1]李辉. 小学语文教材中的课文插图内容研究[D].首都师范大学,2011.
[2]顾佩琳. 低年级小学语文教科书插图的分析与使用的探索[D].上海师范大学,2018.
[3]王艺婧. 论课本插图在小学低年级语文教学中的有效利用[D].鲁东大学,2017..
论文作者:何可平
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
标签：插图论文; 学生论文; 教科书论文; 能力论文; 教师论文; 小学语文论文; 过程中论文; 《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下论文;