四川省德阳市旌阳区双东小学校 张 华
【关键词】山区；学困生；心理障碍；形成原因；矫正方法
提高全民素质，面向全体学生，因材施教，关注个体差异，满 足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激 发学生学习的兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能充分地发展。
一、山区学困生产生自卑心理的主要原因
一是生理方面有明显的缺陷，引起“自惭形秽”的心理，如果再受到同学、别人的嘲笑、冷遇、更觉得无地自容； 二是智力方面。智能水平低于常人，在学习与集体活动中经常处于落后地位，虽经过努力，还是无法赶上，于是自怨自艾，甚至 自暴自弃；三是家庭方面。由于家庭结构的残缺，引起这些学生有低人一 等的心理。近年来，离婚率越来越高，单亲家庭越来越多，根据我 们的调查，学困生中家庭结构残缺的占 43％；另外，由于农村经济 收偏低，经济情况出现困窘。农民进城务工越来越多，父母双双出 去打工，将子女交给祖辈照管或寄养在亲戚家里。根据调查，学困 生中父母双双外出占 51％，一方外出打工的占 75％。这样，由于缺少正常的家庭温暖，是导致这些学困生心理失衡重要原因。
二、自卑心理障碍的山区学困生的表现
学困生或因功课不好，或曾犯过错误，受到老师的批评，同学 的埋怨，家长的训斥，经常 处于一种“冷”的环境氛围之中，他 们在班里感到抬不起头来，老是不如别人，活泼向上的心理失去平 衡，心态消极.
三、自卑心理障碍山区学困生的矫正方法
通过三年多对学困生的研究，我们摸索出预防和转化自卑心理 的学困生的一些方法。
1．以人为本，建立新型的师生关系。 《新课程标准》提出：改变教师中心观，树立师生互动，交往平等。也就是教师角色定位的转换教师由教学中的主角转向“平等 中的首席”，摒弃“师道尊严”的观念，教师要以平等的身份去接 触学困生，主动地理解他们，通过谈心、劳动集体活动等活动方式， 缩短师生间的距离，促使感情上的融；要真正教育转化这些学生， 缩短与学困生的情感距离是一个关键。缩短与学困生的情感距离， 必须“以情动人”，取得他们的信赖，对于学困生的教育，不在于 说理开导，而在于情感相通，相容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有了这个情感基础，他们才会 信赖教师和接近教师，并有可能接受教师的开导和教育 ，教师要 为实现以情动人，必须满腔热情地关心自卑心理学困生的各个方 面。
2．激发兴趣，以榜样的力量树立他们的自信心。 （1）激发学困生的兴趣，树立他们学习的自信心。自卑心理的形成与一个人的情感和意志薄弱密切相关，学困生真正在学业上 取得进步、成功，没有顽强的意志是不行的，而意志的产生，光有 一般性的号召也是不行的，人的意志行动是自觉不确定的，学困生 最自觉的学习活动之一是兴趣爱好，老师要解决对待这些具有自卑 心理的学生的态度问题，帮助这些学困生，必须真正从情感上亲近 他们，用期望的春风融化那些覆盖在他心灵上的冻土，让美好的种 子发芽、生长。在兴趣被激起后，学困生的情感将会产生一定的兴 奋性，教师必须抓住时机，进一步以成功的“可能”来引导他们，战胜自己，即战胜他们自身存在的内部困难，如相反的愿望、动机 和性格弱点等。
（2）以榜样的力量树立他们的自信心。通过介绍先进人物的 事迹，对学困生产生一种感染和激励作用。学困生一般比较注重具 体的，实际的东西，对老师空洞的说教，常有一种逆反心理，你要 他这样，他偏要那样。所以，单凭说理是难以见效的。针对这一心 理特点，常向他们讲述徐悲鸿、华罗庚、爱因斯坦等名人原来学习 基础也不算多好，由于发奋努力，才成就了大事业。同时，应特别 注意在本校本班级树立学生身边的典型，尤其对那些基础较差但进 步较快的同学给予大力表扬，号召全体同学向他们学习，这样做，不仅促使这些学生加位努力，而且也使差生看到进步的希望。榜样的力量是无穷的，经常宣传榜样，树立典型，对学困生的教育就能收到较好的效果。
3．创造宽松和谐的班集体，发挥学生集体教育作用，使自卑 的学困生的不安、烦恼、孤独、离群感情体验得到淡化或抑制。自卑心理的学困生由于强烈的自卑感、孤独感，而学生群体也 会因为他们的“差”，而报之以“白眼”、“嘲弄”和指责。学困生 与 班集体之间就会产生隔膜，从而引起班集体 “遗忘”与“排斥”学困生的现象，以及学困生“抛弃”集体和与集体唱反调或搞恶作 剧的现象，要改变学困生与集体这种不协调的现象，教师应对集体 进行说服教育，使集体从认识上和感情上“容纳”学困生，给学困 生以必要的温暖和关心。同时，教师也应特殊关照学困生，让他们 有为集体奉献自己才能和力量的机会，从而获得集体对学困生的理解和欢迎所以在转化学困生时，我们要把学困生吸引到集体活动中 来，并让他们以主人翁的精神参加活动，增强其责任感，学困生在 活动中的优异表现应肯定，以增强其上进的信心，降低自卑心理。
4．多和家长联系，密切合作，形成合力，使自卑心理学困生生活在希望之中。 从前面得知，学校、家庭和社会等方面消极因素的影响，是自卑心理障碍学困生出现的客观原因，单靠学校或家庭一方的努力，学困生转化效果可能不大好，如果以学校为主导，和家庭密切合作， 形成强大的教育合力，使这类学困生感受到学校、家庭的温暖，让 他们知道大家都在关注他们，这个世界充满着爱，只要你努力就有 成功的希望，使他们生活在希望之中。
总之，学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就， 它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、 稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次 反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满 腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学 困生保持不断前进的势头。它需要我们探索和总结，在教育过程中 让我们永远记住：没有爱就没有教育。
【参考文献】
[1]《素质教育》指导丛书 刘以林 张文珍 马克诚主编 华 语教学出版社.
[2]《转化学困生理论与方法》 何芳主编 知识出版社. [3]《小学生心理教育原理与教程》 林建华主编 南京大学出版社.
[4]《中小学生心理障碍的评估与矫正》 刘翔平著 江苏教育 出版社.
[5]《德育理论与实践》屠关雄主编 浙江大学出版社.
论文作者:张华
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第7期
论文发表时间:2017/11/2
标签：学困生论文; 自卑论文; 心理论文; 教师论文; 集体论文; 心理障碍论文; 学生论文; 《创新人才教育》2017年第7期论文;