试析案例教学法在军事理论课程教学中的应用价值
刘利冰*
(朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000)
摘 要： 20世纪80年代，案例教学法被引入我国，被广大教育工作者所应用，并且在教育工作中产生了较好的效果，获得了较高的社会反响。军事理论课程的覆盖面较广，引入案例教学法，能够打破传统的课程教学方式，增加课程趣味，进而提高学生学习兴趣，提高学生自身能力。
关键词： 案例教学法；军事理论课程；应用价值
案例教学法主要是学生在教师的引导下，根据教学的目标、要求以及内容，使用事例组织学生进行学习或者研究的一种教学方法。军事理论课程主要包含的内容为：政治、经济、军事、历史等，是一个具有综合性的课程。在传统教学中，主要是教师对理论进行讲授，而学生只是被动的了解知识，将抽象的军事理论知识与实践相互结合，是十分困难的。使用案例教学法，能够让学生从案例中提出相关内容，对提出的问题加以解决，进而形成特定的思维模式，对自身问题进行分析与改善。
一、将理论与实践互相结合
军事理论课程是能够促进学生军事理论素养以及相关素质的基本课程。军事理论的学习不仅要有理论，而且要通过理论引导学生加以实践。在军事理论课程中，使用案例教学法，可以结合国内国外的经典案例，使其作为课程的载体，进而搭建军事理论知识与军事实践的桥梁，为学生学习理论与实践起到了纽带作用。使用案例教学法，学生不仅可以对理论层面上进行解读，也可以根据自身的经历对问题进行分析与剖析，进而加深学生对理论的理解[1]。
二、关注学生主体性，发挥学生主观能动性
在传统的军事理论课程教学中，教师与学生之间是客体与主体的关系，教师主要对知识进行讲解，而学生只是被动的听课、回答问题。这种方式对学生的主体性有一定的抑制，学生是被动接受知识，进而不愿意主动思考问题，导致课堂上只有教师在授课，学生的配合程度不高。通过使用案例教学法，能够防止出现这种主体与客体的关系，体现出学生所具有的主动地位，学生可以自主、积极的参与到课堂教学中来，提高学生的课堂参与度[2]。在案例教学中，对于教师来讲，需要做好教学的各项准备工作。首先，要熟悉课程的标准以及学生的情况，对教学的案例进行编写与分析，对课堂中教学环节等方面进行掌握。在课堂交流的过程中，要对学生的观点表示尊重，鼓励学生大胆假设，畅所欲言。对于学生来讲，要对案例的素材进行熟悉，提前准备相应的工作。在案例教学开展前，教师要将相应的素材发放给学生，学院利用课余时间进行阅读分析、讨论，对案例进行充分理解，这样在课堂中的讨论环节学生才能够积极主动地参与，对于教学效果有很大的提升[3]。
新的《高等学校财务制度》预计在2013年初实施，高校实施新财务制度后会适当增加一部分工作量。实施前应做好以下几个方面的准备工作：
三、营造良好的课程氛围，增强学生的团队合作意识
对学生的培养不止局限在学生主动学习、主动思考等方面，也要增加学生之间的交流沟通能力，增加团队意识。教师可以让学生根据案例对问题进行分析与理解，要能够勇敢说出自己的观点，并且能够同小组各个成员讨论与研究，最后由教师对各个小组的问题及研究成果进行总结与分析。小组成员之间的合作，打破传统的课程教学方式，让学生能够互相学习、互相交流。案例教学法能够为学生提供良好的课堂氛围，学生可以在轻松的环境中学习、理解，学生在教师的带领下能够很快进入角色。学生分为不同小组，集体讨论问题，能够对理论知识加以解剖。案例教学法应用在军事理论课程中，能够让学生集思广益，提升学生的团队合作意识。
四、提高学生自身能力，提升军事理论课程的教学质量
关于提升学生自身能力，主要包含以下几个方面。第一，提高学生对信息的获取能力，学生要围绕教师的材料进行准备，可以采用多种途径对资料进行查找，比如：网络、书籍、报刊以及各种杂志等。通过阅读资料，能够提高学生对信息进行处理与阅读的能力。第二，提高学生的语言表达能力，在课堂分组讨论的过程中，教师要对学生提出要求，要能够表达自己的看法与见解，并且在每次讨论后每组都要派一名学生对问题进行归纳与总结，进而提高学生的表述能力。第三，要增加学生解决问题与分析问题的能力。在案例教学法中，只有固定的中心论点没有具体实际的答案，学生们拥有较大的发挥空间。教师要要求学生根据自己的知识储备进行独立思考，进而增强学生分析问题与解决问题的综合能力[4]。
该井于2010年3月31日射开井段2 710.6～2 713.6m、2 766.1～2 769.4m 投产，初期日产液20.3t，日产油16.6t，含水率18.4%，试油结果与评价结论一致。
五、结语
案例教学法是当前教学中的基本方式，是教师使用最多的教学方法之一，通过不断地发展与创新，将案例教学法应用在各种教学中，对于教学效果有很大的提升，对教师的教学方法也有一定的创新。本文主要使用案例教学法在军事理论课程中，能够提升教师的教学质量，增加学生的学习兴趣，提高学生的知识素养。应用案例教学法，是使课程有趣化的一种方式，能够使学生之间互相交流讨论，进而提高学生的综合能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]董文洪，陈榕，陈邓安，韩玉龙.融合翻转课堂和PBL的军事基础理论类课程教学模式研究[J].海军工程大学学报(综合版)，2018，15(03)：54-57.
[2]刘龙春.翻转课堂教学模式在高校军事理论课教学中的应用研究——以贵州师范大学为例[J].高教学刊，2017(22)：135-137.
[3]邹军.高职院校军事理论课程建设存在问题及对策研究[J].农家参谋，2017(19)：129+125.
[4]齐垚.新形势下军事理论课教学改革与实践[J].新课程研究(中旬刊)，2017(07)：10-11.
*作者简介： 刘利冰(1978-)，男，汉族，辽宁朝阳人，学士学位，讲师，主要从事大学军事理论教学研究。
中图分类号： E0-4；E251
文献标识码： A
文章编号： 1006-0049-(2019)05-0270-01
标签：案例教学法论文; 军事理论课程论文; 应用价值论文; 朝阳师范高等专科学校论文;