初中差生个性类型分析，本文主要内容关键词为：差生论文,初中论文,类型论文,个性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
提 要 本文采用心理测量和多种教育调查手段，对初中差生的个性特点进行分类，并探索各种类型差生的主要个性特点及存在的问题，从而提出转化差生的两点思考性建议。
关键词差生个性类型个性特点
一、问题的提出
在普通中学，尤其是初中，由于各种条件的限制和影响，学生的素质不高、差生面较大，直接影响教育教学质量的提高，也关系到九年义务教育的贯彻实施。所以差生问题一直困扰着教师和管理者，是一个值得重视的教育实际问题，也是一个严重的社会问题。不可等闲视之。
我国广大中学教师，为了探索转化差生的路子，付出了艰辛的劳动，总结出许多有实际价值的经验。但造成差生的原因是复杂多样的，仅就差生的外在表现和行为特点进行诊断教育，是不够科学，也不能从实质上达到转化差生的目的。大量的研究表明，造成差生的内在自身因素是心理因素。特别是初中生，由于青春期成长危机和长期的学习困难和失败，使得他们在学习动机和态度、学习习惯、人格适应及学习技能等方面产生诸多障碍和困扰，从而造成心理偏差，并通过思想品德、学业成绩和行为等多种形式表现出来。因此笔者认为差生的根本问题是心理问题。本研究旨从差生心理问题中的个性特点入手，通过心理测量及各种教育实际调查等多种手段，对差生的个性特点进行分类，并探索各种类型差生的主要特点及存在的问题，提出相应的教育对策，并加以实践。可望为教育工作者提供帮助，为进一步探讨转化差生提供心理学依据。
二、差生个性类型分析的依据
1.研究对象
本研究选取昆明市第五中学初96届的83名学生为研究对象。这83名学生是经过班主任老师与任课老师以学生的学习标准为主要依据，并综合其品德标准和行为标准进行鉴定的。其中学习标准是指：总学科或三门主要学科经过一学期或一学年的学期考查、学年考查，其成绩总评不及格，与教学大纲的要求有较大距离。品德标准是指在学校的平时表现和各项活动中，思想意识不良、道德意识不良，品德评语与一般同学有较大距离。行为标准是指多次违反中、小学生守则和社会行为规范、准则，存在着许多与学生身份不符的问题行为或不良行为，且不良行为已发展成为习惯、定势。
2.划分的依据
本研究所采用的分类依据主要根据以下四个方面：①华东师大修订的卡特尔16PF的中学生常模，具体特征见附表1和附表2。②瑞文智力测验。③张拓基、陈会昌1985年编制的气质测验量表。④有关教师对每个差生平时的表现和行为特点所做出的诊断。并结合广大教师的实际经验，以较易理解的操作形式将差生按其个性特点分为五种类型：迟钝型差生、偏激型差生、顽皮型差生、孤癖型差生和敏感型差生。每一种类型所依据的测量标准大概分述如下：
迟钝型差生：瑞文智力测验中下以下（IQ90 分以下）。 卡特尔16PF中的B（聪慧性）因素偏低（≤3分）或低E或低Q[,2]或低L或低Q[,4]或低N或次级人格因素X[,4]偏低， 应用人格因素Y[,2]、Y[,3]和Y[,4]偏低。气质大多属粘液质或粘液质和抑郁质的混合型。
偏激型差生：智力情况不等。16PF中的L（怀疑性）偏高（≥8分）或低C或低G或低Q[,3]或高E或高M或高Q[,4]或次级人格因素X[,1]偏高 。气质大多属胆汁质。
顽皮型差生：智力情况不等。16PF中的H（敢为性）偏高（≥8分）或高F或高E或高M或低G或低Q[,4]或次级人格因素X[,4]偏高，气质大多属多血质或多血质和胆汁质的混合型。
孤癖型差生：智力情况不等。16PF中的A（乐群性）和F（兴奋性）偏低（≤3分）或高Q[,3]或低H或次级人格因素X[,2]偏低。气质大多属粘液质或抑郁质和粘液质的混合型。
敏感型差生：智力情况不等。16PF中的I（敏感型）和O（忧虑性）偏高（≥8分）及次级人格因素X[,1]高（X[,1]≥7）或低H或低Q[,3]或低C或高Q[,4]或次级人格因素X[,3]低。气质大多属抑郁质。
三、不同类型差生的个性特点及问题分析
根据上述划分的标准，现将五种差生类型的个性特点及存在的问题分析如下：
1.迟钝型差生——个性温和、思维迟钝、不善言辞、健忘。
具体特点：反应慢、不灵活，学习能力与理解能力及抽象思考能力差；怯懦、无主见、依赖性强；思想较简单，经常表现出幼稚、天真、粗鲁、笨拙；沉默寡言、情绪不易外露；过分懒惰，缺乏上进心，一般偏内向。
这类差生所存在的主要问题是智能上的不足，并由此带来适应行为障碍。其中有少部分属遗传因素造成的智力缺陷。大部分是由于小学学习和家庭教育的多种原因，使得他们在小学阶段就存在持续的学习困难，造成知识障碍积累，基本学习技能匮乏，而导致智力发展跟不上正常要求，从而也影响了他们的德、智、体各方面的正常发展。
2.偏激型差生——个性刚强、好动、暴躁、易怒、好胜心强。
具体特点：怀疑、刚愎、固执己见，通常自以为是、自视甚高；较武断、冲动、激进；而且急躁易怒、缺乏自制力；自私、无责任感。心理偏不健康。
这类差生存在的主要问题是思想狭隘，偏激。感情易冲动，自我控制能力差。在自负的外表里潜藏着较重的自卑心理；并容易产生逆反心理。其形成的主要原因是环境的不良影响，尤其是家庭的不良教化与不良环境。这类差生大多属品德不良，如果教育不及时，很容易走上违法犯罪的道路。
3.顽皮型差生——个性刚强、好动、固执、敢于冒险。
具体特点：冒险敢为，少有顾忌。好强固执、独立积极。轻松兴奋、随遇而安。倾向于独立，果断、露锋芒、有气魄，好表现自己，有攻击性倾向。所以容易轻浮、不踏实，并缺乏上进心和持久力。
这类差生的主要问题是自尊心特别低。顽皮、不思上进。而且纪律观念淡薄，作风散漫，随意性很强，无远大理想和抱负，意志薄弱。大多属行为不良。这种差生一般都具有侥幸心理、逆反心理、惰性心理，甚至会出现自卑心理，自认为无可救药，低人一等，破罐子破摔。如果教育不当，可能会出现道德行为偏轨，如打架、破坏公物、逃学、抽烟、偷窃、赌博、诈骗等违法乱纪的行为。
4.孤癖型差生——个性孤癖、沉默寡言、自尊心强。
具体特点：对人冷漠、孤独、寡言、行动拘谨，较消极，不热情，阴沉忧郁，有过份的自我意识；但这种类型的人一般办事较认真、踏实、言行一致，情绪较稳定、自制力强。自尊心特别强。属于典型的内向性格。
这类差生的主要问题是内心的封闭性及过度的自尊心，教师很难掌握他们的内心活动。如果教师批评不当和教育的分寸掌握不好，容易损伤他们的自尊心，产生更加消极并带有反抗性质的情感——自卑感，这是自尊心的另一种极端表现形式。这些差生的形成，除少部分是先天因素外，大多数都是后天影响造成的。如父母离异，父母早亡，家庭经济条件差等。
5.敏感型差生——个性脆弱，患得患失、多愁善感，情绪变化无常。
具体特点：过分焦虑、比较敏感，容易消沉、悲观，常表现畏怯退缩、缺乏自信心，有强烈的自卑感。而且多疑，情绪波动大、易生烦恼。经常心神不定，焦躁不安，缺乏耐心，而又不能控制自己。大多数心理不健康。
这类差生的主要问题是自卑感很严重，而且感情脆弱、过度焦虑，耐挫能力差。他们不能正确地评价自己和看待事物，常有患得患失之感。从而影响他们的学习状态和心理的正常发展。大多属个性不良。这类差生如果不能适时正确地加以引导，容易产生心理障碍、重者引起心理疾病。
根据我们的调查研究，上述各种类型所占比例在所抽样的差生调查中共占86.8%。具体情况见表1。
表1 不同个性类型差生所占调查差生（83人）的百分比
由于差生的成因和现状是复杂多样的，所以这五种类型的划分都不是绝对的，我们仅仅是根据某一些较为突出的个性特点所作的大概分类。实际上，有的差生可能兼具某两种或某几种类型的特点，只不过在某一种类型上的特点稍为突出罢了。而有的差生其个性特点均不突出，不能将他们划分在上述类型中，在我们所调查的83名差生中就有13.2%的学生属于这一范围。但他们仍存在学习困难，这可能是由于学习方法不当或其它因素造成的。所以我们的划分仍存在一定的局限性。这就需要教师在对差生采取教育对策时，进行全面的分析研究，有所侧重地针对差生的主要个性特征进行教育，做到心中有数，也就达到了我们的目的。
四、引出的思考
1.差生的个性问题不容忽视。采用科学手段对差生的个性特点进行诊断、分析，不乏为研究转化差生的一条有效途径。也为教育转化差生提供了重要依据。
差生的形成不是一朝一夕的，并且形成的原因是错综复杂的。其形成过程必然对差生的心理乃至个性产生深远的影响，出现诸多令人不安的人格障碍问题。在我们调查的83名差生中，具有典型个性不良的约占40%左右。这就给教育工作者提出了一个难题，如何找出突破口，抓住差生的关键症结有效地转化差生。本研究正以此为出发点，在对差生进行全面分析的基础上，采用科学手段，对差生的个性特点进行分类，并反馈到实际教育教学中，通过近三年的实践及追踪研究证实，这样的分类在进行全面转化差生的工作中，不仅为班主任老师做思想工作，解决学生的思想问题，有针对性地进行教育提供了科学依据，而且也是全面转化差生的一条有效途径。具体见昆五中初96届差生转化工作经验总结报告。正如一位班主任老师所说：“过去我们对差生还是做了大量细致的工作，但效果都不太明显，有时往往事与愿违，好心办坏事。原来我们并不真正了解这些学生的个性特点，自从有了这些依据，我们也能抓到学生的关键症结，有的放矢地进行教育。看来差生的教育转化还得靠科学研究。”
2.差生的心理问题不容忽视。学校在提高教师心理学素质的基础上，应加强学生的心理健康教育及心理辅导。
从我们的调查研究中发现，中学生存在许多不容忽视的心理问题，这些心理上的问题既影响中学生健康个性的建立，也妨碍他们的社会化的过程，在一定程度上致使他们的学习、行为、生活能力的发展受到阻碍。再加上一些教师不懂得学生在这一时期所存在的成长危机和心理矛盾，长期的教育教学方法不当，而导致这些学生更加严重的学习、个性和行为等方面的偏差，从而形成难以转化的差生，给学校的教育教学质量带来严重的影响。因此，象昆五中这样的薄弱学校要想全面提高教育质量，改变面貌，就必须重视差生的教育转化工作。而在此前提下，应提高广大教师的心理学素质，转变教育观念。以学校在职教师为基本力量，在教育教学中渗透心理健康教育，并开展和加强中学生的心理辅导，如心理咨询、心理治疗，整体辅导或个别辅导等形式。形成以科研为先导，学生为主体、教师为主导，教育科研一体化的转化差生的操作运行机制。只有这样，才能使教育转化差生的工作落到实处，也才能使薄弱学校自行改善状况，走出困境成为可能。
附表1卡特尔16种个性因素（15PF）的主要心理特征
人格因素低分者特征高分者特征
标准分1—4分 标准分7—10分
乐群性(A)
缄默孤独 乐群外向
聪慧性(B)
迟钝、学识浅薄聪慧、富有才识
稳定性(C)
情绪激动 情绪稳定
持强性(E)
谦虚顺从 好强固执
兴奋性(F)
严肃审慎 轻松兴奋
有恒性(G)
权宜敷衍 有恒负责
敢为性(H)
畏缩退怯 冒险敢为
敏感性(I)
理智、着重实际敏感、感情用事
怀疑性(L)
信赖随和 怀疑刚愎
幻想性(M)
现实、合乎成规幻想、狂放不羁
世故性(N)
坦白直爽、天真粗明能干、世故
忧虑性(O)
安静沉着、有自信心忧虑抑郁、烦恼多端
实验性(Q[,1])保守、服膺传统自由、批评激进
独立性(Q[,2])依赖、随群附众自由、当机立断
自律性(Q[,3])矛盾冲突、不明大体知己知破、自律谨严
紧张性(Q[,4])心平气和 紧张困扰
附表2卡特尔16PF 中的次级人格因素及应用人格因素的评分标准
