（江苏省如皋市如城安定幼儿园，226500）
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯进一步拓展学习经验。“阅读影响儿童的一生”，早期阅读,对幼儿的成长极为重要。幼儿早期的阅读对于孩子的语言能力、阅读能力和理解能力有着重要的作用。如何培养幼儿阅读兴趣，让他们爱上阅读，养成毕生习惯，受益终生，因此，笔者结合本园实际，简单谈谈幼儿早期阅读兴趣与习惯培养的指导策略。
一、幼儿早期阅读兴趣的现状研究
笔者在平时的观察中，发现幼儿的早期阅读兴趣大致存在以下几点问题：
1.幼儿缺乏早期阅读兴趣。幼儿仅停留在画面的大致翻看上，对内容的仔细品读兴趣不大。如何创设环境让幼儿爱上阅读、进而深度品读，培养兴趣是关键。
2.阅读形式较为单一。幼儿只是通过集体阅读或是区域自主阅读的方式进行早期阅读。将集体活动与区域活动联合、挑选各年龄段适宜的绘本，进行图书漂流，提倡亲子阅读……让阅读形式多样，让阅读之后有表达。
3.阅读深度不够。不能有序翻阅，造成故事不完整不连贯.如何让幼儿养成良好的阅读习惯，为深度阅读打下基础，老师的引导策略很关键。再一个让幼儿学会阅读的方法、养成良好的阅读习惯将会为幼儿以后的阅读打下良好的基础。
4.阅读后续与呈现比较薄弱。通过研究将幼儿阅读后的后续用多样的方式展示，如可听、可看、可画、可写……从而让幼儿爱上阅读。
5.阅读区成为冷门。阅读区常成为幼儿不愿意去的游戏场所，如何创设环境，加强引导，让幼儿爱上阅读区，让阅读区成为早期阅读的萌芽之地与生发之所，从而播下早期阅读的种子。
二、幼儿早期阅读兴趣与习惯培养的策略
（一）、创设适合阅读的环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，在环境创设中可分为家庭环境和学校环境。
1、家庭环境。家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师。很多家长都认为，阅读是孩子自己的事情，往往只准备一些书让孩子自己阅读，但是他们忽略了自己在孩子阅读过程中的作用。家长在家里应该以身作则，用自己的行动感染孩子，在现实中，我发现，很多热爱阅读的宝宝，家长也热爱阅读，正是家长的这种热情感染了孩子，孩子也会被书籍深深吸引。同时家长可以陪同孩子，进行亲子阅读，有心理研究表明：如果家长能坚持亲子阅读，会给孩子带来快乐与满足。亲子阅读还可以增强孩子的语言能力、发展想象力与交往能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而在孩子在阅读的过程中家长也应该用行动配合，如：给孩子一个安静和谐的氛围，让孩子专心阅读，当孩子有讲故事欲望时，家长应该抽出时间，做一个安静的倾听者，这样在满足幼儿自我表现的同时，大大提高了幼儿的语言表达能力。
2、学校环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。首先幼儿园应给孩子准备一个适宜阅读的区域环境，阅读的区域应光线明亮、通风，同时阅读的区域应与游戏的区域分离，以免孩子在阅读过程中被外界打扰。在阅读书籍的配备上也要数量充足、内容丰富、 形式多样，满足孩子的阅读欲望。小年龄段的孩子可以利用简单的图画，吸引孩子去阅读。大年龄段的孩子可以通过丰富生动形象的的书籍报纸能等去吸引孩子阅读。同时我们要创设一个适宜的宽松互动式阅读环境，因为孩子在阅读过程中，往往注意力不能持久，所以我们可以在孩子阅读的过程中，加以引导，让孩子感受到我们的关注，并且根据阅读内容情节能接下去思考，甚至在阅读结束后可以进行反思。
（二）、提供适合幼儿的阅读材料
由于幼儿的眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度还是比较不够的。对于3—4岁的幼儿，在选取故事时要注意它的画面不能够太丰富。过多的人物和画面，常常会分散孩子们的注意力，扰乱他们的视线和干扰思维。尤其是背景，太复杂的话，容易干扰孩子的注意力，这样幼儿就会分不清该页图书要表达的意思，分不清该页图书的重点是什么，影响幼儿阅读的效果。同时，主要角色的色彩要明显，吸引幼儿注意力。可以多选择如有关动物、小朋友的故事。故事里不仅要有孩子熟悉的事物，还要有一些新鲜事物，要有较多的细节和情节，以便孩子在看书听故事时能学到新知识。4—5岁幼儿可以在此基础上有所复杂，如可以让孩子读一些真实故事，以使孩子了解较多的生活细节、生活常识、简单的待人接物方式、社会道德观念和行为准则等。书籍的形式以连环画为佳。父母要用“为什么”、“怎么办”、“后来呢”等问题向孩子提问，以发展孩子的想象力、思维能力和语言表达能力。5—6岁孩子阅读的面当然更是广泛，而且从形式上也有了明显的变化，那就是更多的图文并茂，让孩子开始在阅读中欣赏文字，虽然不强求孩子记住那些文字，但早期的看会给孩子留下痕迹，相当于一种潜伏学习，而且有图片对照，更容易留下印象。这些都可以作为入学的准备。
（三）、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。
三、结束语
总之，幼儿早期阅读兴趣的培养以及阅读习惯的建立是一个长期的过程，需要教师长时间地培养和观察，我们有责任让幼儿学会阅读，我们将继续新的教育理念，不断尝试、探究新的教学方法，引领幼儿进入快乐阅读的海洋，真正能够让他们在阅读中收获知识，体验幸福。
论文作者:张雪晗
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月上
论文发表时间:2019/4/4
标签：幼儿论文; 孩子论文; 兴趣论文; 环境论文; 能力论文; 家长论文; 习惯论文; 《知识-力量》2019年7月上论文;