（义乌市佛堂镇塔山小学）
摘要：小学生朗读差异是小学英语课堂教学必须考虑的一个大问题。怎么样的小学英语课堂能促进全体学生的进步？笔者在教学实践中得知：分层教学能解决这一难题。具体操作中，教师应注意“异质分组”，“任务分层”，“评价分层”。
关键词：朗读差异 分层教学 异质分组
一、问题背景：
小学生英语朗读差异较大，这是一个不争的事实。家庭因素、教育环境等因素造成也不断扩大着这种差距，而这种差距也给小学英语课堂朗读的开展造成极大的难度。朗读内容太容易会使能力强的学生不感兴趣、不愿去读，不利于孩子的智力的发展；朗读内容太难又会使暂差生“望而却步”。怎么样的课堂才能促使学生积极参与又不觉得“困难”？解决“差生吃不了，好生吃不饱”是件难事。笔者围绕这一难题，讨教同事，查阅资料，并付诸实践。教学实践告诉我：“分层教学”能在一定范围，一定程度上解决英语课堂朗读差异较大这一难题。
二、分层教学概念
专家总结：“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略符合课改“关注全体学生”的教学理念。
三、实施分层教学
知道了分层教学的定义，那该给“什么对象”分层，怎么实现分层，如何开展分层教学呢？问题摆在眼前，我的理解是这样的：
（一）异质分组
小学生中也不乏“英语小高手”，怎样用好这些“小高手”，开展小组合作学习，促进全体同学的进步？异质分组是小组合作学习的首选方法。
异质分组，是指教师人为地将不同兴趣、技能水平、不同特长的学生分配到同一组，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。
异质才能分工，分工才能有合作，合作才能有优势互补、相互提高。想法思路、操作技能、美化搭配，异质分组给了各路“高手”展现的机会。
（二）任务分层
“任务分层”不是简单地把任务分割成一、二、三，而是根据教学目标、教学内容、将朗读任务设计成多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需求选择到合适的朗读内容。
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任务的设计最好是阶梯状的，每个阶段都是一个完整的小任务，学生完成一阶段都能享受到成功的喜悦，这也是促进他们往下一阶段继续的动力。每一阶段任务的设计也应遵循学生“最近发展区”的要求，这样才能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时，更是如此。
对于暂差生，只需他们会读对话；对于优秀的学生，教师安排的是开放的、综合的、挑战任务：能根据一个新内容仿照原文自编对话表演等。学生进一步探究的内容可以很多，教师应该鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的朗读方式和方法。这样就不会出现好生无所事事的现象。
（三)辅导分层
不同的学生，对其辅导也应是不一样的。对于基础较差的学生，采用开“小灶”的方法，“课中不够，课后补”，让其掌握最基本的句子进行朗读，为其课堂有效的学习奠定必要的基础。教师对这一部分学生的辅导中应注意消除神秘感，渗透“你也来试一试，一点都不难”的观念，增强其学习的信心。对于少数冒尖的“小高手”，也要给予专门辅导，这些辅导主要在课后，如让他们参加英语兴趣小组，辅导他们参加各种各样的比赛，进一步学习更多的知识，更朗读技巧，更多的方法……让其不但吃得饱，还可以吃好，早日成才。
（四）评价分层
不同学习阶段的学生“任务不同”，相应的“评价”也应是不同的。
英语学科评价的基本原则不是选拔，而是激励、诊断和促进。评价分层有利于各层次的学生找到自身的优势，也增加了学生的自信心，激发学生的潜能，提高其学业水平。针对“小高手”，要注意夸奖和提醒相结合，可让学生自卖自夸，也应该让其他同学鸡蛋里挑骨头；针对暂差生，教师的评价应是鼓励为主。评价，不但要有“结果性的”，更要有“过程性的”。教师关注的应该是学生有没有尝试跳，有没有在原有的基础上有所进步。针对英语基础较差，但学习努力的学生，给予优秀的评价；对于英语基础不错，但对语段、对话等不屑一读的学生则根据实际情况给予“不及格”评价。这样的评价鼓励了课堂态度良好的学生，也刺激了不努力的学生。
四、小结
学生的差异问题是小学英语课程所涉及的一个大问题，也是英语课堂教学必须考虑的一个大问题。在英语教学实践中，教师要充分发挥不同层次学生的学习积极性，提高教学效率，使得“小高手”、“暂差生”能“跳一跳，大家都够得着”。
参考文献
[1]《浅谈英语有效教学中的分层教学》来耀翠教育教学论坛2014.7
作者简介：金晓菲（1992年1月—），女，汉族，浙江人，本科学历，职业为老师，工作单位为浙江省义乌市佛堂镇塔山小学，研究方向为英语数学教育研究。
论文作者:金晓菲
论文发表刊物:《知识-力量》2018年8月中
论文发表时间:2018/7/23
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