甘肃省武威市凉州区永丰镇中心小学 733000
摘 要：数学学习几乎贯穿学生的整个学习生涯，数学在生活和工作中广泛应用，无处不在。但学好数学甚至是主动探究它，却是很多家长和学生苦恼的问题，几年的数学教学使我产生的一些感想，从自身的教学中提炼一些切实有效的方法。
学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西。学生的领悟能力是有差异的，同样的题目有些学生一读就会，而有些学生怎么也想不出解题方法，这是知识的积累不够？还是这些同学本身就不爱数学，不愿动脑筋思考？
在学习过程中，教师只是引路人，学生才是真正的主角。经过我四年多的教学观察，发现当前学生对教师这个引路人的依赖性越来越强，课堂中教师不引导、学生不思考，其实无形中学生还是在被动地接受老师灌输的知识，也就是所谓的填鸭式教学。叶圣陶先生曾指出“教是为了不教”的主张，数学教学如何要达到“不教”的境界呢？教学应该是启发式的！下面是我个人的几点看法：
一、教学过程由灌输型转变为启发引导型。教师应当是教学的引导者、参与者，但在教学过程中教师往往只扮演了引导者的角色，而忽略了参与者的角色，导致引导过多，启发不够，让学生对教师的引导有了很强的依赖性，教师不引导，学生就不思考。如果教师更多地扮演一些参与者的角色，学生的这种依赖行为会大为改观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在探索两位数加减、两位数口算的过程中，我和同学们一起参与探索并和他们比赛看谁更聪明能说出更多的教学方法，孩子们思维好像活跃了很多，自信心也增强了很多，课堂中我和孩子们一起思考，他们说了很多种方法，最后我鼓励孩子：你们比老师聪明多了，一节课孩子们在愉快和自信中度过并有效完成了本节课的教学任务，在后期的学习中我发现这堂课的教学效果非常好，所以我认为参与者的角色比引导者的角色更重要。
二、将学生的被动学习变为主动探索。“兴趣是最好的老师”，也是学生自主学习的动力，培养学生自主学习的兴趣非常重要。在数学课堂教学中教师负责创造一种主动学习的氛围，实施一种促进学生自主学习的活动，挖掘学生自身的内在潜能，自主地完成对知识的获取，并从中获得探求知识的方法。
在教学中，我发现很多孩子对学习很被动，很多家长反映：家长或者老师不要求，学生就似乎没有学习的意识，他们把学习当作一种压力、一种负担而不是兴趣。兴趣是获的成功的强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用，但是对数学学习产生很大的兴趣，似乎不是每一个孩子都能做到的，这主要在于他们没有在学习中得到乐趣，得到成功的喜悦，所以这就对我们的教师提出了更高的要求。及时肯定学生的小发现能激发学生的探索欲和求知欲。比如课堂学习时，我通过趣味题、数学游戏、小竞赛或分组比赛来提高课堂活跃度，这样激发了学生学习的积极性，通过自己努力学到的知识记忆也很深，取得了较好的效果。
三、根据学生的年龄特征和已有知识设计教学启动思维。学生都比较贪玩、喜欢争强好胜，这是他们最突出的特点，充分利用这一特点，就能有效地引导学习气氛趋向活跃。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担”，所以在教学过程中我们要营造一个人性化的、愉悦的课堂氛围让学生感到数学学习不是痛苦的而是快乐的，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学的乐趣，去追求数学。
四、从生活经验入手创设情境调动课堂气氛。数学知识与现实生活密切联系，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受，能充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用。比如我们可以根据他们的兴趣爱好设计一些可操作性的题型，如购物、坐公交、分东西等让他们亲身经历从而启发他们的思维，从身边的实例让他们感受数学是生活的实际应用，而不是抽象空洞的符号，从而避免了学习过程中的乏味感。
总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智力的力量，体验到成功的喜悦，所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考、去发现、去创新，让学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用。
论文作者:唐菊平
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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