长沙市岳麓区含浦街道大坡小学 湖南 长沙 410208
摘 要：阅读教学是语文教学的重要内容之一，向来是农村小学语文教学的一道门槛。由于有大部分农村家庭没有意识到阅读的重要性，缺乏对孩子的阅读督促，另外也因农村学校藏书有限，或形同虚设，造成学生阅读面窄。
关键词：农村小学 语文阅读 教学
一、农村小学教育的现状
1.学生的家庭情况。
随着改革开放、社会的发展，越来越多的农村人走进了城市，开始了他们的打工生活。留在农村的除了老人就是孩子，这让越来越多的小学生成了留守儿童。据统计全国农村留守儿童约6千万人，在我们学校留守儿童就占了学校人数的近一半。即使父母在家的小学生，父母白天打工，晚上回家很晚，对孩子也无暇顾及，一般都交由老人代管。年迈的老人不仅身体有这样那样的疾病，而且还要种地，所以他们仅仅能保证孩子的温饱，而不能对其教育引导。由于是隔代，老人都比较溺爱孩子，吃穿尽量满足，却在学习上不够关注。由于种种原因，如今农村的孩子缺乏家庭的关注、引导、引领，造成了他们学习的吃力、识字的匮乏、阅读能力的滞后。
2.学校的情况。
如今农村小学教师老龄化严重，骨干教师不足，教师的整体素质不高。他们注重完成自己常规性的教学任务，但阅读教学往往被忽视了。特别是农村小学教学的现代化程度不够完善，与城市有很大的差距，加上农村小学很多教师的教学观念和教学方法陈旧，很多地方的老师还是利用一支粉笔和一本书教学，多媒体利用得很少。尤其是学校配备的图书比较少，而且种类不够全面，无法满足小学生的阅读需求。
3.学生自身阅读的兴趣不浓。
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随着网络的发展，电脑走进了千家万户，越来越多的孩子接触到电脑中的游戏，沉迷于游戏而不愿意读书，对读书没有兴趣。
由于种种原因，农村小学阅读教学成为了小学阶段的薄弱环节，阅读教学有待进一步提高。
二、自主阅读能力的培养
小学语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这很明确地揭示了阅读教学的基本要求：教材是媒介，是实现老师、学生、文本之间对话和交流的载体，只有充分发挥学生阅读学习的自主性，才能让学生的阅读水平得到很好的提高。
传统的教学模式中，教师是教学的主体，是教学的指挥官，很多时候，教师为了赶时间或者省心省事而忽视了学生自主阅读能力的培养。在教学中我们经常会看到这样的教学情景：教师走进教室站上讲台之后就拿着教学参考资料，对作品的作者和时代背景进行介绍，分段分层，概括段落大意和中心思想，浅析作品的写作风格与特点……这样一堂课下来，作品全被肢解了。在这样的阅读教学中，学生是肢解作品的被动者甚至是旁观者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学中应该发挥学生的主体作用，将学习方法的指导作为教学重点来抓，将学生自主阅读学习做到最大化、最优化。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把课文读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
三、课外阅读与课内阅读要联系一致
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”所以教师在对学生进行教材分析的时候就应该考虑怎样引导学生从教材中进行发散思维、课外有计划地扩大范围的阅读。这样建立课内精读与课外阅读之间的有机联系，既通过拓展阅读加深了对课内知识的理解，又丰富了学生的读书生活，扩大了知识面，提高了自学能力。
可是在农村小学生的课外阅读调查中不难看出：有很多的学生并没有运用所学习到的阅读方法进行课外阅读，他们的课外阅读变成了一种简单的浏览，至于其中的蕴涵初衷却很少去考虑与琢磨，阅读能力与效果也始终停留在一定的水平，难以提高。
四、结语
农村的现状，造成学校资源的匮乏，造成了学生阅读中的困难。在教学中我们应根据学生实际情况适当调整教学方案、教学方式方法，让学生在自主的学习中感受阅读的乐趣、得到阅读的收获。总之，只有充分把握农村教学的实际情况，才能更好地进行教学。作为老师，需要积极探索，不断总结经验。只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中创新思维并享受阅读的乐趣。
参考文献
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[3]高彦军 作文批改如何变被动为主动[J].文学教育，2012，01：92。
论文作者:童敏
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第110期
论文发表时间:2017/2/8
标签：农村论文; 学生论文; 阅读教学论文; 教师论文; 孩子论文; 小学论文; 作品论文; 《教育学》2016年12月总第110期论文;