关键词：初中化学；探究式教学；目标；问题；形式
新课改下的初中化学教学更加注重学生各项能力的发展，包括思维能力、分析问题、解决问题和收集整理信息的能力等等，而这些能力的获得是传统灌输式的教学模式所无法给予的。只有让学生进行自主的探究活动才能实现。因此，初中化学教师在教学中，必须积极组织学生开展探究式学习，通过一系列的探究活动来自主总结知识，获得经验，并促使学生的化学综合能力得到提高。
一、明确探究目标，选择探究内容
目标是指导教师开展教学活动的指南针。只有制定了明确的教学目标，教学活动才能沿着正确的方向前进和深入。因此，初中化学教师在开展探究式教学时，应首先制定明确的探究目标。探究活动的开展不是为了追求外在的形式，不是为了探究而探究，而是为了让学生通过探究获得更好的发展。因此，探究目标就是确定要让学生通过探究活动达到怎样的教学目标。初中化学教师在明确了探究目标后，要从学生的长远发展出发，选择合理的探究内容，让学生通过一系列的探究活动亲自总结结论，然后再运用合适的方式加以验证，从而促使学生的知识体验得以增强，进而建构起对知识的再认识。
例如，《质量守恒定律》这部分内容是为了让学生的认知从质的变化逐渐向化学反应前后量的变化而过渡。同时，通过这部分内容的学习让学生初步学会定量研究化学的方法，这对今后的化学学习起着重要的影响作用。因此，我在整体分析了教材内容后，制定了明确的探究目标：让学生掌握质量守恒定律，并学会运用质量守恒定律去解决实际问题。在此基础上，我选择了以下教学内容：让学生猜测化学现象的真相，通过合作探究设计相关实验，通过实验加以验证，最后通过组织讨论总结结论，等等。这样，在明确了具体的探究目标后，学生的探究活动顺利地开展了。
二、设计探究问题，激发探究动机
问题是探究活动开展的核心，学生所有的探究活动都应该围绕着具体的问题来展开。问题设计不好，学生的探究活动就会受到影响。反之则能够促进学生探究活动的开展。因此，初中化学教师在进行探究式教学时，应精心设计探究的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不切实际的问题超出了学生的能力范围，自然不能激起学生的兴趣；太简单的问题又显得小儿科，失去了探究的必要。所以在选择问题时，一定要选择稍高于学生的认知水平，但是只要跳起来就能够得着的问题，这样的问题才能恰到好处地激发学生的探究动机。
例如，在学习《化学元素和人体健康》这部分内容时，我就通过设计探究问题来激发学生的探究动机。问题：众所周知，如果人体缺少了必备的微量元素就会生病，如大脖子病、贫血、骨质疏松症等等，那么，尽可能地多吃含有这些微量元素的营养品做法是否正确？这样的问题稍高于学生的认知水平，虽然知道答案肯定是不对的，但是具体的原因又说不清楚，这样就激起了学生探究的欲望。
三、选择探究形式，提升探究质量
新课改倡导的探究形式有两种，一种是自主探究，一种是合作讨论。两者既可以单独存在，又可以相互配合。在探究活动开始时，初中化学教师可以先让学生独立思考，对问题的答案进行猜想，然后，再组织学生开展合作讨论。在讨论中，学生的观点各式各样，想法也是千奇百怪，通过有效的交流和沟通，学生之间彼此学习，吸取他人新颖的思维方式，能够让学生的思维变得更具发散性，更加多元化。
例如，在学习《二氧化碳实验室制取的研究》这部分内容时，我在组织学生开展探究活动时，就以学生的自主探究与合作讨论相结合的方式来展开。在实验药品的选择探究活动中，我让学生通过自主探究来写出三组能够生成二氧化碳的化学方程式。然后，让学生通过逐一的实验探究，观察实验反应的过程、产生的结果来确定物品的选择。在“制取二氧化碳的发生装置有哪些”的探究活动中，我通过让学生开展合作讨论，对照之前氧气的两种发生装置，来自主构思二氧化碳的发生装置。接着，通过一步步的合作探究活动，学生对二氧化碳的实验进行了一系列的合理猜想，在此基础上，再组织学生开展实验探究来加以验证，从而促使学生对这部分内容的理解更加深刻了。
总而言之，探究式教学在初中化学教学中的应用，对课堂上师生所处地位的转换，学生的学习方式的改变，乃至学生化学综合素养的培养都起着巨大的影响作用。因此，初中化学教师在教学中，应积极地组织学生开展自主探究、合作讨论，让学生在自主建构知识的过程中获得技能，发展思维，从而促使学生的化学综合素养得到全面发展。
参考文献：
[1]蔡长青.初中化学科学探究式教学策略的探讨与实践[J].中学教学参考，2010（29）.
[2]梁添辉.在改进实验的对比教学中培养学生的创新精神[J].中学化学教学参考，2013（6）.
论文作者:宋军林
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
标签：学生论文; 初中化学论文; 自主论文; 这部论文; 目标论文; 化学论文; 式教学论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;