山东省潍坊滨海中学 262737
相对于义务教育阶段，高中英语新课程更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
一、高中英语新课程对教师的教学能力提出了更高的要求
1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说：“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如课后要多做提高题，增加阅读量等。
2.创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中,要注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感。只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,甚至会让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”“Make a list of qualities a good friend should have”“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论，鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这样既锻炼了学生的英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们创新灵活运用英语的习惯。
3.培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
4.建立良好的师生关系。要经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果、学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度地提高教学质量。
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一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。要把理论和实践相结合，不断提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
二、在英语教学方面的具体做法
1.根据新课改的要求结合本校学生的实际情况对单元内容进行筛选，特别是有选择地进行口语、听力部分的训练。由于本校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知之甚少，比如必修Ⅰ第五单元英雄人物的相关信息知道很少；同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先要传授技巧，重点是略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading) 策略；在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识。
2.坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”，可让学生背诵课文中精彩的句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。
3.通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和文章，才能连词成句、行文流畅。
为检验学生阶段学习效果，我专门拟制了测验试题。这次新课改的试卷与往年不同，比较注重考查学生的基础知识，包括词法、句法、结构，语言运用能力的考查比较简单，强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具备相当扎实的基础知识，包括词汇、语法。可通过测试分析进行反思性教学调节。一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容，而是强调词汇语法在不同语境中的运用、阅读能力、改错方法和规范，往NEMT题型的方向发展；另一方面暴露出学生的问题，基础知识不过关，学过的内容一知半解。
在后续教学中我的努力方向是：基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础，加大督察力度；同时要培养学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下扎实的基础。学习能力的培养至关重要，要从培养学生的阅读能力入手。通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究；二则帮助学生找到英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力。不过能力是发展的，我们不能短效强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。
论文作者:王娟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第345期
论文发表时间:2019/1/8
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