摘要：目前初中历史教学中普遍存在的问题是大多数学生对历史不感兴趣，缺乏主动性，很多时候都是老师要我学，而不是我自己要学。而且许多老师长期受传统教学模式的束缚，一直推行的“满堂灌”，这也在一定程度上加重了学生对历史的厌烦。新课程实施以后，我们推行的是以学生为主体，让学生积极、主动地参与到课堂教学活动中来，激发学生的学习兴趣。文章通过“营造轻松的参与环境让学生主动参与、营造竞争氛围，增强小组凝聚力、把课堂还给学生，让学生主动参与、分层教学，缩短学生差距，让不同层次的学生都有机会参与，四个方面阐述参与式教学在历史课堂中运用的必要性。
关键词：参与式 初中历史课堂教学 应用方法
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。它强调的是人人参与，人人都有表达和交流的机会；而传统的教学模式，“为应试而教，为应试而学”的倾向严重影响了学生全面的健康发展。 初中历史课堂教学长期存在“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔“的旧的呆板教学模式，老师讲学生听，老师问学生答，课堂上要保持安安静静。很多老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，很少关注学生的发展，让“死”教案支配着“活”的学生，遏制了他们在课堂上的思想和生命活力。许多学生正在被这样的模式摧残，大大挫伤了学生学习历史的兴趣，使历史课成为“沉闷乏味”的代名词。那么如何让学生主动参与到我们的课堂教学中来，变被动为主动，真正成为学习的主人，参与式教学这一新的教学模式很好地帮我们解决了这一难题，下面谈谈我学习了参与式教学理论两年多以后，用在课堂教学中的几点做法。
1、营造轻松的参与环境，促使学生主动参与
在教学中，教师要放弃权威形象，以和蔼可亲的态度与学生平起平坐，营造一种宽松、民主、和谐的课堂气氛，使学生带着愉快、积极、兴奋的心情参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、思考等活动，使学生在学习活动中得到张扬，在课堂上无拘无束地表达自己的想法。像我们班课堂上我让学生自由讨论、发言、还让他们做小老师帮我上课、做游戏、演角色等。一节课下来学生感觉到很轻松、愉快，在这样的氛围中学生不知不觉地学到了知识，以前上课喜欢睡觉的学生也参与到了课堂中来，上课睡觉的现象也慢慢地消失，学生也慢慢地喜欢上了课堂。例如我在上《君子集权的强化》时组织学生讨论：“清朝入关后，对这样一个幅员辽阔、人口众多的多民族大国，该怎样进行统治你？假如你是当时的统治者，你会怎样做呢？”让学生发挥自己的想象，畅所欲言，营造一个相对宽松、安全的交流环境，让学生体会到“做一回皇帝”感觉。这样一来，课堂气氛马上被搞活了，同学们的学习兴趣也被调动起来。这时候，老师做个参谋，加以引导，把握好方向，何乐而不为呢？以学生为中心来安排教学，这样的课堂能让学生不喜欢吗？又例如：在设计《具有鲜明时代特点的明朝文化》这一课的讲授时，我是这样设计的。在授课前，先与学生进行交流，问学生谁去过北京？学生会纷纷举手，然后，逐一让他们起来谈自己的见闻、感受和收获，学生积极勇跃发言，当学生谈到故宫和长城时，我问学生对故宫和长城的看法时，学生有点茫然，我及时调学生的味口，想不想知道？学生的兴趣被调动起来了，我和学生一起进入课文的学习当中。故宫、长城……学生就会在一种欢乐、愉快、和谐的气氛中进入探究学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。
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2、营造竞争氛围，增强小组凝聚力
参与式教学是一定要把学生分成若干个小组的，小组合作学习，要求所有学生都参与组内讨论，小组成员在学习上要相互帮助、取长补短，共同进步；在下课前老师要给各个小组进行打分评价，评出本节课的优胜小组。所以要求各小组成员之间一定要团结协作，先进的帮后进的，只有这样才能打败别的小组成为本堂课的优胜小组。所以我经常在课堂上设计各种知识竞赛，营造竞争氛围，让学生在教学活动中不知不觉地保持高姿态的学习动力。
3、把课堂还给学生，让学生主动参与
课堂是学生学习的主要地方，课堂的主体是学生。一堂课不是学生的独角戏，新课程的核心理念是以学生发展为本，学生参与课堂是课程实施的核心，要让学生成为课堂真正的主人。教师在课堂上必须给学生更多的自由，允许他们对别人甚至对老师的意见提出不同的见解，而不是以自己的思维方式去要求学生，否则必然会遏制学生良好思维品质的发展。我在教学中经常采用一些学生喜闻乐见的形式，营造多向互动的空间，让学生有充分发挥的余地。如模仿电视栏目《幸运52》、《快乐大本营》、《开心辞典》、答辩赛等，组织多种学习活动，让学生积极主动地参与到课堂中来。在讲授“亚非会议”这一内容时，我用了这样设计方法：假如你是当年的周总理，你能不能预想一下你去参加“亚非会议”的目的和想法？学生纷纷发言。你们能模仿周恩来总理在会上讲话的声音和手势吗？有的同学跃跃欲试，这样“亚非会议”学生就会记的非常牢固，真正做到了学中乐、乐中学。
4、分层教学，缩短学生差距，让不同层次的学生都有机会参与
苏霍姆林斯基说过：教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到脑力劳动中取得成绩的喜悦。就是说，在学习方面应当个别对待。尊重学生个体差异，关心信任每一位学生，要相信所有的学生都能学习、都能学好。分层教学就是针对不同层次的学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使每一学生都能有成功的机会，在知识和能力方面都有充分发展。其基本精神是以学生为主体，尊重并照顾学生的个体差异，充分调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。具体做法可以将学生分为优中差三组，使优生提高，带动中间，转化差生。在讲日本明治维新时，我设计了如下三个层次的目标：
（1）知道明治维新的时间和内容是什么？
（2）了解并分析明治维新的影响。
（3）能够比较俄国1861年改革、日本明治维新、中国戊戌变法的异同点。
让基础较差的学生回答基础性的问题，中等学生回答提高性的问题，基础好的学生解决拓展性较强的问题，这样分层设置目标，有的放矢的进行教学，既能充分发挥学生的主观能动性，又有利于树立并增强学生学习的信心，并能不断提高学生的学习兴趣，更能体现自主学习的乐趣，让不同层次的学生都能参与到课堂活动中来。
参与式教学是新课程理念下的一种重要的学习方式，在参与式教学下实现历史高效课堂教学，需要我们教师必须切实转变教育教学观念，积极投身教育教学改革，我们边实践边反思，我相信“参与式教学”一定会在历史课堂中展现迷人的风采，课堂教学就会取得更佳效果。
参考文献
[1]《历史课程标准》.
[2]《有效的参与式教学》.
[3]《参与式教学与教师专业发展》.
[4]《在参与中学习与行动》.
论文作者:吾日古丽·艾海提
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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