孩子背上的“十字架”——谈儿童的早期智力开发，本文主要内容关键词为：智力开发论文,儿童论文,孩子论文,十字架论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
望子成龙，谁都希望自己的孩子能早日成材，最好是个“神童”。
但是，是不是个个孩子都是“神童”？是不是能够做到“神童走进千家万户”？本文作者对此提出了质疑。
对孩子应进行早期智力开发。这一点似乎认识都是一致的。然而，怎样开发？是不是学习时间上的无限制地提前；是不是只有认字、背诗，以至于学琴、学画专业教育，才算是智力开发？这些带有规律性的问题，也有待于专家和有识之士进一步探讨。
这里发表的赵忠心教授的文章，只是作为一家之言，提供大家思考。
——编者
长期以来，中国的父母不太重视儿童的早期智力开发。进入80年代以后，我国实行改革开放，中国的年轻父母们大开眼界，听到许多闻所未闻的新鲜说法。比如，美国心理学家布鲁纳说，一个孩子到4岁时，其智力发展了50%，另外30%到8岁时发育完成，其余的20%到17岁时完成。前苏联教育家马卡连柯说：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。”意大利教育家蒙台梭利说：“儿童出生后头3年的发展，在其程度和重要性上，超过儿童一生的任何阶段……”前苏联著名生理学家巴甫洛夫的话更使人后悔不迭：“婴儿生下的第三天开始教育，就晚了两天了。”
年轻的父母听到这些说法后，大为震惊，迫切希望尽早开发孩子的智力。就在这个时候，我们中国有人提出进行早期智力开发的具体指标：“0岁认字，3岁扫盲。”并且武断地说：“婴儿个个都是神童！”
这种说法，使一些年轻父母非常振奋。他们不相信，“神童”都出在别人的家里，左看右看，自己的孩子也是“神童”。于是，一个开发儿童智力的热潮就掀起来了。
然而，从当前的情况看，却出现了一些令人担忧的倾向，那就是“过度”开发，有的甚至实施“掠夺性”的开发。有的在孩子一两岁连话都说不利索的时候，就迫不及待地教孩子认字、算算术、背古诗、学外语；有的在孩子刚刚三四岁时，就买来了钢琴、文房四宝，延请老师教钢琴、书法、绘画；也有的以小学课本为教材，提前教孩子学小学生才学的知识，还不到上小学的年龄，就迫使孩子提前实现从以游戏为主到以学习为主的过渡。家长下这么大的功夫，孩子要是学不好，不愿意学，就拳脚相加。也有的对“不打不成材”的说法深信不移，效法古人“头悬梁”、“锥刺股”的做法，残酷地进行强制开发。在有些父母看来，儿童的智力资源是无穷无尽的，是“取之不尽，用之不竭”的，要狠狠地开发，绝不能手软！
应当承认，儿童从0岁到6岁之间，是身心发展相当迅速的时期，他们的大脑接近发展成熟。学龄前儿童具有潜在的智能，有待于开发。但是也必须明白，儿童毕竟不同于成年人，他们智能的潜力是有限的，并不是无限的。要开发，必须从儿童的实际出发，不能操之过急。“欲速不达”，超过了儿童可以承受的范围，实施“掠夺性”的开发，会伤害儿童身心的正常发育。不及时开发，会影响儿童智力正常的发展；同样，“过度”开发，也会对儿童的智力发展造成不良的影响。
社会上确有天赋很高、在很小的时候就显露出特殊才华和智能的孩子，那是人们常说的“神童”。不过，“神童”毕竟是极少极少的。有人说：“婴儿个个是神童”，“神童走进千家万户”，那不是事实。有的父母听说有的孩子两三岁就能认一两千字，就以为自己的孩子也能做到，也照方抓药，不惜花重金实施什么“工程”、“方案”，“照葫芦画瓢”，企图也把自己的孩子造就成什么“神童”。其实，婴儿并不个个都是神童。如果家家户户都对孩子进行“神童教育”的话，不知道会有多少孩子陷入“水深火热”之中呢。
家长不要一看到有的孩子两三岁能认多少多少字，就坐不住了，就眼红，头脑要冷静，不要发热。尽管有人吹得神乎其神，已经造就出了多少多少“神童”，我们这十多亿人的泱泱大国，在几亿儿童中出那么几十、几百，就是有几千个“神童”，也没什么大惊小怪的！况且，两三岁能认一两千字，并不是什么新鲜事，古时候就有。中国古代有文字记载的就有几百个。即或是“神童”又怎么样？也不见得个个成材。宋朝有文字记载的“神童”就达上百个，然而，最后成材的却是寥寥无几。王安石写的方仲永，大家比较熟悉，最后是“泯然众人矣”。名噪一时的蔡伯郗，3岁时便被捧为“神童”。当时的宋真宗特别喜爱他，曾为其赐诗：“七闽山水多才俊，三岁奇童出圣时”，并亲自授予“秘书省正字”的官职。他不能说不“神”吧，可就是他，却是终生一无建树，甚至连生活能力都没有，靠皇帝恩赏苟活了80岁。后人叹之曰：“碌碌无为，乞食终生，三岁之‘神童’安在？”
不可否认，及早进行智力开发，对孩子以后的成长发展是有好处的。我们应当充分认识早期智力开发的重要作用。但是，也不可把它任意夸大。任意夸大，势必导致强制进行“掠夺性”的智力开发。我在前边所列举的那几位外国人，他们的说法都是针对传统的忽视早期教育的现象，采取极而言之的说法，以为警示，不能用绝对化的态度对待，就是说不能去“叫真”。如果真的是5岁以前就完成了90%的教育，3岁就是人的一生，那么，小学、中学、大学教育岂不成为可有可无的？终身教育更属“画蛇添足”了。况且，他们所强调的早期教育，并不仅仅是早期“智力开发”，更不是有的人所理解的“认字”、“算算术”之类，而是身心的全面发展。像巴甫洛夫所说出生3天以后开始进行教育就已经晚了两天了，可以肯定地说，他绝对不是指“识字”、“算算术”之类。然而，近年来，我国有的人就是以这几位外国人的话做“理论依据”，到处宣扬“早期教育决定论”，推行以识字为主要内容的“神童教育”，这未必是正确的。现在，国际教育理论界达成的共识是：人从出生到65岁之间，都是开发智力的有效时机。人们推崇的不再是“早期教育决定论”，而是终身教育。对于所谓的什么“神童教育”，在我国的理论界，特别是教育、心理界真正的正直的理论权威，几乎没有人赞同。国家教委副主任柳斌在1994年11月28日至12月2日召开的全国学前班试点工作会议上明确指出，要端正办园指导思想，解决学前班“小学化”的问题。他说：“我们的幼教工作者头脑要清醒，要自觉抵制所谓‘神童教育’、‘超常教育’的影响，那是违背幼儿身心发展规律的。幼儿园应为幼儿创设良好的环境，以游戏为主，让幼儿在玩中学，而不是教他们识字。”
我不反对对孩子进行早期智力开发。我主张开发要适度，要量力而行，循序渐进。要因人而异，因材施教，不可盲目攀比。要开发，必须讲究科学，不可强行开发，鲁莽行事。要激发兴趣，在玩中教，在玩中学，不能幼儿教育“小学化”。早期教育不能和早期智力开发划等号，早期教育要全面实施，不能“单打一”，不能搞“一半的教育”，不能只抓智育不抓德育，更不能把早期智力开发仅仅理解为识字读书。要指导孩子尽量多地学习自然和社会生活常识，开阔眼界，增长见识，丰富他们的感性知识，为他们以后学习掌握理性知识打下良好的基础。学龄前家庭教育应当是非正规的教育，不能过早地正规化。每天让两三岁的孩子像上学那样，把“课程”安排得满满的，那是有害的，会使孩子产生厌学情绪。一定要给孩子自由玩耍的时间，让他们无忧无虑地生活。不要过早地让孩子们背上生活的“十字架”。