摘要：数学学习的重要性无需多言，但从长期的教学实践中我们知道，绝大多数学困生学得很不轻松，一方面师生之间缺乏沟通，另一方面是学困生对数学学习存在心理障碍，制约了学习的主动性，影响了学习效果。经过几年在教学中探索和实践的经验总结，此文针对学困生的种种表现，分析了学困生学习障碍产生的原因，提出了一些积极有效的应对策略和方法，以期与大家探讨。
关键词：初中数学；学困生；学习表现；障碍成因；教学对策
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-207-01
中学数学原本并非是一门枯燥的学科，由于我们传统的死板教学对于兴趣的扼杀，至使很多学生不喜欢学习数学，觉得难，没有爱好。在教学改革的今天，如何提高中学生的数学成绩是我们广大数学教师必需探讨的问题，这其中学困生的转变和提高是很关键的因素。
一、数学学困生学习表现归纳
学困生对数学学科的学习普遍缺乏情感，严重一些甚至对数学教师抱有反感或对抗的情绪，它的直接表现就是听课的注意力低下，学习效率低下，成绩差。我们将学困生的学习表现做了如下归纳：
1.数学基础知识差，知识面窄、思维反应慢。
2.数学技能不足，动手能力差。
3.数学学习兴趣和热情容易受情绪制约，忽冷忽热，不稳定。
4.自控力差，注意力难以集中。
5.数学学习态度淡漠，不感兴趣，缺乏目标，甚至还会反感。
6.心理压力较大，对数学学习及教师有一种对立情绪，不敢与老师和同学交流。
7.对数学考试过分焦虑或者期望值很低。
8.欠缺家庭关注，长期处于悲观失落的无助状态，缺乏信心。
由于学困生的种种表现，从而导致在解题时，缺乏条理，解题思路混乱、繁琐和奇怪。长此以往，数学学习积重难返。
二、数学学困生学习成因分析
往往有许多数学教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会。由于数学教学过程复杂多变，造成学困生学习障碍的原因很多，主要原因可归结为以下几个方面：
（一）教学因素
1.教师的教育观念与教学方法落后，部分教师着眼于传统的教学方式，忽视了先进教学方法和教学手段的应用；着眼于传授系统的理论知识，忽视对学生动手能力的培养；着眼于教师的灌输，学生的接受，忽视学生的独立思考与创造性思维；着眼于教师的主导地位，忽视师生间的合作关系，忘记了“学生是学习的主体”。
2.有些教师只凭主观想象制定学习目标，以至目标过高，学生无法达到；学生不了解教师教学的目标，因此双方产生了隔阂，无法互动，在情感上更缺乏沟通，从而使学困生数学学习产生障碍。
3.教师缺乏对学生的情感投入，造成了学困生学习数学的情绪障碍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要时刻注意自己的一言一行，特别是批评教育学生时的每一句话，对学生都起着重要的作用，严重的可能就因为一句话挫伤了学生的学习积极性。
（二）学生因素
1.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱。学困生对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲低，特别对于那些抽象的概念、定理的学习内容，产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，对那些计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目，容易产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气；另外表现为自控能力弱，平时贪玩，缺乏恒心，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的思想。
2.学习习惯不好，学习方法、策略运用不当，学习的自主性差，没有形成课前预习、课后复习等良好的学习习惯，缺乏探索的学习精神。不注重对数学基本原理的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的机械记忆，对于所学的知识不善于比较，迁移和归纳。
（三）社会家庭因素
学困生的父母对孩子学业的期望值其实比较高，所以在子女成绩滑坡时，恨铁不成钢的思想会使家长丧失理智，不是对子女正确的引导，而是充满火药味的训斥。久而久之，学生的学习激情逐渐丧失，厌学的情绪油然而生，学习的惰性也越来越强。
三、数学学困生学习障碍对策
（一）改善师生关系，构建和谐教学。
传统教学中师生之间是教与被教、管与被管的关系必需改变。那些学习跟不上，有厌学情绪的学生，时常会出现与老师对立的言行。教师应该去激发学生学习兴趣，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。教师要努力将机械的、重复的、低效的劳动转变为灵活的、切实的、创造性的脑力劳动，构建起平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教学氛围，这是学生主动探究，提高学习兴趣的前提条件。
（二）激发学习兴趣，调动学习积极性。
数学要和生产生活实际相结合，通过实例突出数学的有用性，可用现实生活中的例子让学生知道：没有数学能力是不行的。此外根据学困生自制力差，注意力不集中等特点，穿插使用讲授、实验、举例、设疑、讨论等不同的教学手段是很有用的。最好一节课中能设计一个或若干个能激发学生求知欲的环节，使学生一直处在研究、分析、探讨问题的兴奋之中。在教学过程中合理穿插运用不同的教学手段，激发学困生的学习兴趣，使学困生一直保持一个较佳的学习状态，课堂教学效果自然就好。
（三）自主参与，主动学习。
教师要相信学生，信任学生，把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生，将学习的责任从老师移向学生。一句话，把发展的主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、合作和探究的学习。放手让学困生参与学习活动，留给他们自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。教师要充分调动学困生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情，让学困生敢说、敢想、敢问，促使他们形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的积极性。在丰富多样的自主探究活动中，学困生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。
总之，在对学困生的教学工作中，有许多的困难和问题，但无论如何，毅力和方法是成功转变学困生的两个重要因素，教师要有“水滴石穿”的精神，督促学困生沿着正常的轨道发展。只要我们在思想上重视，工作上负责，用爱心、真心、耐心、细心、诚心、恒心关注学困生，数学教学就一定会取得我们期待的结果。
参考文献
[1]农村初中数学学困生的成因及对策探究.邓海平.《新课程研究(下旬刊)》,2016年.
[2]初中数学学困生的形成及教学对策.王洪兴.《中华少年》,2016年.
论文作者:李颖
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
标签：学困生论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 障碍论文; 情绪论文; 学习兴趣论文; 《基础教育课程》2019年7月14期论文;