赖怀芳
摘要：伴随着新课改的春风吹进课堂，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大改变，师生平等、师生互动的课堂局面也渐渐形成。但新的教材、新的教学方式，与原来的一切都有了较大的改变。面对更多自主、探究、体验的机会，自觉性差的学生缺乏良好的学习习惯和恰当的学习策略；基础差的学生存在着参与和交流的障碍；新课程内容多、课时紧，无法留给“学困生”较多的时间复习巩固，种种原因，造成了学生两极分化现象日趋严重。
关键词：学困生；转化；情感教育；自信；师生关系
英语“学困生”的形成原因很复杂，既有心理、生理方面的主观原因；也有学校、教师、家庭以及社会方面的客观原因。而且主客观的因素是互相影响的。但是不管因何种原因而产生的“学困生”，都是有药可救的，因为他们的智力一般都没有问题。所以，我们应该重视“学困生”的转变工作。下面是笔者关于转化英语“学困生”的观点和做法进行的一些初探。
一、从情感教育入手，调动学习积极性
著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育”。在教学过程中，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。教学实践证明：对于基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。“学困生”由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师、家长要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。“学困生”的共同特点是经常在课上睡觉，作业从来不交。遇到这类学生，说教、训示是起不了作用的。于是通过找其谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予帮助和关怀才能唤起他们的信任。而学生一旦感到被信任，才可能充分地打开心扉，这时教师才能够对其进行有效的引导，从而帮助其重新建立起学习的信心并且帮助其改变不正确的学习观。
二、激发兴趣，让学生“爱学”
英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。“学困生”之所以对英语学习没有兴趣主要是因为学习基础薄弱，造成学习新知识的障碍。因此，针对学生特点，我们要整合教学内容，对其进行分层教学，做到理论联系实际，注重学生能力的培养，调动了学生的学习积极性。
三、增强自信，让学生“敢学”
每个学生刚接触英语时，总是充满兴趣，充满热情的，但随着词汇、句型、语法知识的增多，教学要求和教学目标的提高，许多学生对英语学习就有了“畏难”情绪，导致“怕”英语而不敢或不愿学英语。因此，增强学生的自信心，让学生敢学英语，在学英语的过程中获得成就感和荣誉感就显得尤为重要。《英语课程标准》将学习策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。基于策略使用的目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程，将学习策略分为了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。而“学困生”由于学习的自我监控能力较低，缺乏有关学习策略的知识，不能较好地计划、评价、调控自己的学习过程，以致学习活动处于一种糊涂盲目的状态。因此，在英语教学的初始阶段，教师要有意识地、系统地帮助学生形成适合自己的学习策略，并引导他们不断调整、运用学习策略，提高英语学习效率。首先在教学中注意培养学生高效的学习习惯。学习习惯是通过多次重复或练习而巩固下来并变成需要的行动方式，学习习惯的形成主要靠长期的实践和良好的学习方法和策略。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆培养学生具备了良好的学习习惯，不但能提高学习效率，保证学习任务的顺利完成，还能促进学生自然地获取知识，发展智力，提高能力。其次是建立合理科学的评价体系。评价是教育教学活动中极为重要的一环。新课程要求我们要通过多种渠道，采取多种形式，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。而“学困生”往往由于有太多失败的经历和得到过多的负面评价，逐渐地就丧失学习自信心，产生了自我放弃的想法，直至最后的自暴自弃。其实，对于学习有困难的学生，教师的表扬、鼓励、肯定更具有激励作用。
四、培养感情，建立融洽的师生关系
心理学研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。教学历来是师生共同的活动。教师的指导作用与学生的学习积极性是决定教学成败的关键。教师要尊重学生、关心学生，对学生要一视同仁、不偏不倚。这里要遵循两个原则：一是鼓励性原则。鼓励优等生冒尖，促进中间生争先，帮助“学困生”过关。特别是“学困生”，要多一点关心，仔细观察，因势利导，对他们哪怕是最微小的进步、成功，都应给予及时的表扬、肯定，使他们从教师的赞扬中得到鼓励，千万不要伤其自尊心。如果课堂上他们写不出单词，背不出课文或回答问题欠佳，教师应亲切地说：“It doesn't matter，think it over．”或“If you are more careful， I'm sure you can do it better．”这样就会消除他们的紧张情绪，使其怀着良好的心态，专心听课，积极思考，向更高层次迈进。二是感化性原则。这是指以情激情、以情育情。教师要对“学困生”以饱满的情怀和真挚的关心，甚至是偏爱去影响感化他们，点燃他们心灵的火花，培养他们的学习情趣，激发他们的上进精神，促使他们重塑自信心和自尊心，从而使他们积极主动地参与学习活动。如果学生稍有差错，就训斥讽刺，甚至变相体罚，学生的自尊心就会受到极大的伤害，学习热情也会一落千丈，后果将不堪设想。只有“亲其师”，才能“信其道”。
五、总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心
心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师要在全班学生面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“Keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于“学困生”，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。
总之，适合转化某一“学困生”的方法不一定适合其他人，我们教育工作者需要做大量的耐心细致的个性化的转化工作。我们不能期望转化“学困生”的工作一蹴而就，只有清醒地认识到这一点，转化“学困生”的工作才不至于半途而废，在“学困生”行为形成和转化的过程中才能重视强化这个重要的环节，在“学困生”的不良行为出现反复时，才不会动摇转化的信念和决心。
论文作者:赖怀芳
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/12
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