廖玉仙 福建省三明市尤溪五中 365000
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。传统的语文阅读教学基本采用“练习——批改——讲评”、“老师讲——学生记”、“老师问——学生答”的方式，这只能引导学生“思考什么”，不能引导学生“如何思考”，与新课程标准要求语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”是无法接轨的。我们都清楚语文课本内容多是各类经典文章，大都是当时时代先进思想的记录，是作者创造思维的结晶。通过阅读教学能使学生不断地吸收人类创造性思维的成果，从人类的创造成果中受到启发，进而思考、探索，找到解决问题的方案。阅读是对读物、作品的再生产、再创造，阅读是发展创造能力的肥沃土壤。可见，阅读同样是富有创造性的实践活动。怎样在阅读教学中培养学生的创新能力？方法有四：
一、品词析句，鉴赏创造，激发思维
《济南的冬天》一文中第三自然段是精彩段落，我就是通过让学生品词析句来抓住雪后小山的特点，体会作者对雪后小山胜景的赞美之情。
第一步，让学生快速阅读文段，划出中心句。
第二步，本段是围绕“妙”来描绘雪后山景的，作者是如何描写的？让学生找出关键词，体会其含义和作用。
我设计这样一道练习题：
落在树尖上——（顶）
落在山尖上——（镶）
落在山坡上——（穿）
落在山腰上——（露）
山尖上——（白）
色彩美 山坡上——（白和暗黄相间）
山腰上——（粉色）
学生的思维经历了“直觉——分析”，不仅能准确地找出体现动词美和色彩美的词语，还能通过自已的感受将它们的含义和作用表达出来。
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有个学生这样回答：作者注重遣词造句，同样是写雪景，但作者自上而下，分别用了“顶”、“镶”、“穿”、“露”这些动词，既形象地描绘出当时小山的状态，又留给读者丰富的想象余地。
另一名学生回答道：这些词语，在对小山的色和态的描写中突出了静中的动，让人感受到的不仅仅是雪的光、色、态的外在美，而且是雪的内在美。这样深入品析词句，既多角度深刻感知了作者对雪山的秀丽和娇美的赞叹，又掀起了学生思维的活跃性。
二、善于质疑，大胆探索，促进思维
以教学《孔乙己》为例，在学生对课文整体感知的情况下，老师可以引导学生对一些疑难问题深究质疑。如：为什么孔乙己是站着穿长衫的唯一的人？为什么同是读书人，孔乙己只能在短衣帮的行列，而丁举人却是长衫主顾、有钱有势呢?造成孔乙己悲剧的根本原因是什么?为什么作者会用上“大约孔乙己的确已经死了”这样前后矛盾的词语？如此等等，老师提出这些质疑时，应让学生字里行间找出矛盾，从新旧知识的联系中发现矛盾、各抒己见，鼓励他们对同一问题进行发散性思维，使学生在掌握知识的同时，发散性思维能力也得到发展。这样一来，学生对于文章主题和现实意义的认知就迎刃而解了。
三、独辟蹊径，大胆求异，发展思维
教学安徒生的童话《皇帝的新装》时，老师可以启发学生从多方面反复探讨。一旦学生从多角度、多侧面、多渠道去探求，新的见解往往随之而生。进一步联系我们的生活经历，联系我们社会生活中的种种现实展开讨论，最终会从一个新的角度来诠释童话的主题：童话告诉人们，不管是谁，无论他处于什么时代、处于什么地位，如果背上了思维包袱，陷入了盲目性，失去了自觉性，不能全面客观地认识现实，就肯定会做出蠢事；只有像小孩子那样保持天真烂漫的童心，才能如实地认识现实、反映现实。这样一个新的概括显然是有意义的，它进一步揭示了这篇童话的认识价值：《皇帝的新装》同样可以作为今天的人们的一面镜子。这篇童话以其深刻的、哲理性的寓意而不朽。通过引导、启发，学生学习的主动性被大大地调动，他们敢于各抒己见，有力地促进了学生创造思维的培养。
四、丰富想象，驰骋联想，拓宽思维
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中教师要宽容地让出时间和空间，培养想象的自信和胆量。
马致远的《天净沙·秋思》，这首被称为“秋思之祖”的散曲绝唱，作者通过带有深秋色彩的景象（枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳），用联想、想象把一个天涯沦落人的孤寂、愁苦之情淋漓尽致地表达了出来。因此，在阅读教学中，教师应当尽量给学生们创造一个良好的想象空间，让学生展开想象的翅膀，在想象中不断提高自己的创新能力。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于民族之林。创新能力的培养是时代和民族发展的需要，也是受教育者社会化的内在要求。无论从社会发展还是从学生个体发展来看，培养学生创新思维的能力都是非常必要的。作为语文教师，更应该培养学生的创新精神，强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这样才能另辟蹊径，开辟一条全新的阅读之路。
论文作者:廖玉仙
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第209期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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