中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-016-01
课堂评价语是指教师在教学活动中对学生的观察,操作、合作交流等作出的及时、准确的评价性语言。教师精彩的语言、有效的评价不仅可以激发学生的探究欲,树立其学习的自信心,还可以活跃课堂气氛。那么作为教师,我们应怎样从学生的反馈信息中,捕捉其闪光点并及时给予评价呢,这的确是门艺术,也是评价语言的魅力所在。
一、及时准确的评价,激发学生的研究欲
教师要乐于从多个角度来评价和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。以自然、真诚、恰当的语言,及时、有针对性地评价学生的学习活动。要让孩子感受到老师对自己的关注,获得学习方法和习惯的正确导向,并在此基础上有所发展和提升。例如:我们学了长、正方体的表面积的计算时,请同学们完成分层卡中的基本练习:求长方体的表面积。汇报时一位平时从不怎么回答问题的学困生把手高高举了起来,老师不失时机地叫起这个学生,用鼓励的目光望着他说:“你能举起手,说明你很了不起,你能说说自己是怎样做的吗?”孩子点点头。结果孩子模仿似的列了一大串算式。他刚说到这儿,其他学生就嚷着说:“不对”。老师摆摆手,要求大家平静下来说:“咱们听听他的想法好吗?”然后对那位同学说:“你刚才回答得很好,如果注意到一些小问题就更好了,能补充吗?”老师温和的态度,及时的肯定,使他增加了自信心。他想了想说:“我没带单位名称”“是啊!赶紧带上,再说说自己的想法。”老师微笑着说，孩子刚说完自己的想法。教室里就爆发出一片热烈的掌声。孩子得到了老师和同学们的肯定和鼓励,坐得更直了,增添了几分自信,这也带动了其他学生,极大地提高了同学们的探求欲望。
二、鼓励欣赏的评价,树立学生的自信心
美国学者卡耐基曾指出:使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。教师要用孩子的眼光去看待孩子,用孩子的价值观去理解孩子,要把话说到孩子的心灵中去。所以,教师在对学生进行即时评价时,要善于使用多种激励性语言予以鼓励。还是上述求长方体表面积的问题:听了那个学困生的不很娴熟的回答,接着,同学们纷纷举起手:“老师,我还有更简单的想法。”“老师请同学们一一说出了自己的想法,有个同学说:“我先求出上面、前面、右侧面三个面的和再乘2就可以了，因为长方体相对的面面积相等。”见到学生回答得这样有条有理,老师深深地点了点头,用鼓励的口吻对大家说:“同学们,你们觉得他的想法怎么样?”这次我把评价的权利留给了同学们。有的同学说:“他知识掌握的很牢固,能抓住长方体的特征求长方体的表面积。”还有的同学说:“他有很强的想象能力。”“你们太了不起了,看来只要你们肯动脑筋就没有攻不破的难题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这句鼓励赞赏的话语激起了学生智慧的火花,大家争先恐后地举起手说:“老师,我的方法更简单也可以解决这个问题。”
三、机智幽默的评价,点燃学生智慧的火花
在进行课堂评价时,机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松的语言,既不伤害学生的自尊心,又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。还是刚才的教学实例:同学们见到有的同学能用简单的方法解决这个问题。也很想说出自己的简单方法,把手举得高高的,说:“老师,我的方法更简单也可以解决这个问题。”老师激励大家说:“是吗?这太好了,你们谁来说说啊?”“一位同学信心十足地站起来说:“老师,这个长方体很特殊,它有一组相对的面是正方形,这样其他的四个面就是完全一样的长方形了,所以求表面积就可以两个正方形的面积之和再加上4个完全一样的长方形面积之和。”这时,我伸出大拇指,很幽默地评价说:“看来你的方法更胜一筹啊”同学们笑着为他鼓起了掌。
课堂上,教师机智幽默、生动的评价语言,可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围,让学生以愉悦的心情主动学习,从而使课堂生花。
四、分层有效的评价,让全体学生共享成功的喜悦
美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们:每个学生都有可发展的潜力,只是表现的领域不同而已。因此,我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性,因材施教,充分尊重学生的个体发展要求,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,实施分层评价,发展学生潜能。
我在教学中进行分组探究问题时将优秀学生与学困生分在一个组里,在研究问题时优秀学生可以带动学困生思考问题、探索发现、解决问题,汇报时,我更关注学困生,把基本问题留给他们,让优秀学生为他们补充或解决课堂上更复杂的问题。比如:我们学了公倍数与最小公倍数这部分知识后，我出了一道这样的练习:找出10和15的倍数,公倍数,最小公倍数。这种练习简单而有序,孩子们很快就完成了。于是,我把这样的问题交给学困生来回答,结果孩子们回答的很准确,由于题目简单,孩子也有自信心,声音也显得格外洪亮,听到这样的回答,老师鼓励他说:“孩子你学的知识很扎实,不仅能有序的找倍数,做到不遗漏,而且,声音洪亮,你给同学们起了个好头。看谁也能像他这样。”孩子得到老师表扬与鼓励性的评价,似乎更有信心了。接着我又出了一道难题，优秀学生很快就完成了,老师激励大家说:“谁想把自己的好方法介绍给大家?”同学们争着想展示一下自己的才能。好同学回答后,为了使学困生巩固所学,老师说:“谁能像他这样再说说?”
这种分层有效的评价机制,调动了学生学习数学的积极性,使学困生总能看到自己的发展与进步,增强了学好数学的自信心。全班学生在分层的评价机制中,共享成功的喜悦与欢乐。
总之,教师充满魅力的课堂评价语言,是蜜,可以牢牢粘住学生;是磁,可以紧紧吸引学生。在课堂上,它让我们看到学生灿烂的笑脸,听到学生爽朗的笑声,体悟到学生张扬的个性。让我们积极行动起来,在课堂教学中巧妙运用评价语言来引领学生快乐地学习,主动地探究,让我们用充满魅力的评价语把孩子们带人瑰丽的知识殿堂。
论文作者:周英慧
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月16期
论文发表时间:2019/8/22
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