摘 要：遵循《3—6岁儿童学习与发展指南》科学篇的指导精神，本人将教育教学中与幼儿的科学实验实践经验与收获进行梳理、总结，梳理出了几点激发幼儿观察兴趣的教学策略。
关键词：教学策略 幼儿 观察兴趣
捷克著名教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧应从观察天上和地下的实在的东西中来，同时观察越多，获得的知识越牢固。”
捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”孩子在学习中，只有产生一种迫切探究新知的欲望，他们的创造能力才能得以发挥，他们才有一种不断向前推进的学习动力。因此，在幼儿观察活动中，要利用多种教学策略，培养幼儿观察的兴趣。
为方便幼儿进行科学小实验，我班创设了“āáǎà科学实验站”，在这一区域中定期投放各种科学小实验，每一实验都配备实验步骤图。在每周区域活动时间，幼儿根据兴趣自主选择实验材料进行探索观察，同时，每周五下午是幼儿感兴趣的“科学探秘”时间，教师会选取一个新的科学小实验进行试验，幼儿的主要任务是观察，然后分享交流自己的观察结果，直到师幼共同揭秘实验的奥秘。
一、创设游戏情境——激发幼儿的观察兴趣
游戏是最适合幼儿自我表达和表现的活动形式，它能反映儿童世界的思维，充满着愉悦和快乐，能够激发幼儿参与的热情和兴趣。中班幼儿接受新事物的能力逐渐加强，观察、推理能力也逐渐增强，能够发现事物之间的细微变化，可以运用动画人物、魔术表演、类比游戏等，使幼儿在恰当的游戏激励下，在亲身体验和感悟中自然而然地产生各种问题。
如“喜洋洋的防水纱布”、“灰太狼喜洋洋喷水比赛”等，通过幼儿熟悉的动画人物激发幼儿的探究兴趣，在兴趣中提高观察能力；又如“杯子倒立不漏水”、“玻璃球穿墙功”等，运用神秘的口吻和魔术的手法，将有趣的实验展示给幼儿，从而引起幼儿产生探究的兴趣；还可以创设两个不同的操作游戏，让幼儿在对比中发现物体或现象相同或不同之处，从而有效地提出问题，激发幼儿的观察兴趣。
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二、提问、设疑——保持幼儿的观察兴趣
观察是有目的、有计划，比较持久的知觉过程，因此培养幼儿有目的、持久地观察是提高幼儿观察质量的保证。在观察过程中，教师应用提问的方式告诉幼儿观察的目的和要求，让幼儿带着问题去观察，同时，教师的适时提问、设疑，能够引导幼儿转换观察的目标，不但能够有效地激发幼儿的好奇心，还能把观察活动引向纵深，延续幼儿对事物的观察时间，加强观察的持续性。
实验中的提问，还应注意倾听孩子的谈话，跟随孩子的思路，不要太快回答问题，要提出真实的问题，给儿童回答的时间。
三、利用辅助手段——巩固幼儿的观察结果
鼓励幼儿用绘画、记录表、拍照等方式保留和积累有趣的探索与发现，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。用记录的方式保存幼儿之前的观察，这样便于幼儿记忆，能够巩固幼儿的观察结果。
如可以用绘画的方式记录植物生长、天气变化，还有“鸡蛋变胖”、“蝌蚪成长”等实验；用记录表的方式记录沉浮、滚动、筛子过滤实验，还可以记录哪些食物在水中会变大，不同纸张制作的睡莲在水中开放的速度怎样等等。对于幼儿来说，拍照所呈现的记录结果更加直观、真实，而且这种方式不受实验性质的限制，可以运用到各种实验中，是记录实验结果一种很好的方式，可以普遍运用。
四、鼓励——增强幼儿的观察兴趣
新纲要中提出，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，是知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。幼儿的天性中，对一切新奇的东西都有着极大的兴趣，周围的世界都能引起他们的注意。作为幼儿探究活动支持者的教师应鼓励并认真对待幼儿的问题，支持他们自发地观察活动，对其发现表示赞赏，鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。对于幼儿实验探究中提出的问题，教师应和幼儿一起去实验、去观察、去寻找答案，对于孩子错误的观察结果，不要轻易说出“你错了”，应该给孩子再一次甚至多次试验的机会，鼓励幼儿再次观察，保持幼儿的观察兴趣。
观察是科学探究过程中一种基本和普遍的能力，是积累知识的起点，是科学发现的开端。科学小实验为幼儿提供了观察平台，教学策略的巧妙运用能够极大地提高了幼儿的观察积极性，激发幼儿观察兴趣，培养幼儿观察能力，培养具有探究意识的儿童。
参考文献
[1]王秀华 幼儿园科学教育研究与实践[M].宁波，宁波出版社，2011，（5)。
[2](美)威廉姆斯C.里兹 著 王素 倪振民 译 培养儿童好奇心—89个科学活动[M].北京，教育科学出版社，2009，（12)。
[3]J.在科学教育中培养幼儿的观察力. http://www.doc88.com/p-909532000161.html。
论文作者:高小华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第319期
论文发表时间:2019/10/17
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