爱因斯坦说过：“提出一个问题往往经解决一个问题更重要。”数学教学是数学思维活动的教学。精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。恰当的提问可以启发学生的积极思维，按照教学目的引导学生的思路，帮助他们一步一步掌握教学要点，理解教学内容，对活跃教学气氛也有一定作用。提问是为了启发，但提问不等于启发，动不动就问，尽管课堂气氛显得很活跃，但是一堂课上完了，学生不一定收到最佳效果，在提问过程中，还要掌握一定的提问技巧。
一、问必有备
教学过程中，任何一个问题的提出决不是信手拈来的自由发挥。每一个问题都应是教师深入钻研教材，充分了解学生，反复推敲的结晶。太简单的问题，比如纯粹识记性问题，没有思考价值的问题，不能激活学生的思维，它是教学停留在简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降。同样若是问题过难，太抽象，超出了学生的“最近发展区”，脱离学生已有的知识水平，学生已知知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利。因此，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。
二、问必有人
“人”当然指的是学生，因为学生是课堂教学的主体。在教师备课、设计问题的过程中，若忽视了这个主体，那么教学效果如何是可想而知的。但真正做到“问必有人”，却是看似容易其实颇难。它需要教师走进学生的内心，充分了解学生，不仅了解期知识面，技能经验，还要了解其性格特征、喜怒哀乐。如果不是热爱教书行当的人，当然也就无法做到“问必有人”！“有人”是热爱的深入。只有做到“有人”才能提出高质量且又颇符合学生实际，令学生满意的问题。
三、问必有序
既然任何一个问题的提出都决不是随随便便的“拉郎配”，任何一个问题都是课堂教学过程中必不可少的一个环节，那么我们就要仔细推敲、反复揣摩其在课堂上出现的先后顺序。否则，各个问题必然互不关联，而只是一个个孤立的“岛屿”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样即便每一个问题的质量都很高，课堂教学效果也定然不好。因为这些“珍珠”缺乏贯穿其中的“红线”，没有中心，也没有线索，其随意性当然也大。有时还会出现教师“自由谈”，远离教学方向。有了高质量的问题后，“有序”是保证教学质量的又一个重要因素。教学中可以先设问，透导学生准确理解其含意；再反问，把学生的思维引向正确的方式；最后又进行追问、深问，使学生的的认识逐渐深化、提升。数学习题课中的提问，更要善于沿着一条思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的。
四、问必有法
“法”当然是教师这个主导应探索揣摩并要掌握的重要法宝。有了这个法宝教师就可以轻松也驾驭课堂，并取得相应的效果。
1.放下教师的架子，缩短师生距离
教师提问时要面对全体学生，以调动每个学生思考的积极性；提问时态度要亲切慈祥，以消除学生的紧张心理；要有民主作风，让学生有插话和提问或发表不同意见的机会；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励，有创见者要赞扬，要善于运用夸张的语气和鼓励的言词去激发学生的褒扬，这是教师的法宝。当然，这法宝要用好，要由衷、要真诚，要恰如其分。
2.语言生动活泼，避免死板
教师提问时语言应简练，题意要明确，为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好提问，对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于原设计，要根据从学生中反馈来的信息进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。
3.控制节奏，不疾不徐
教师若只顾自己抢时间完成既定的教学任务，而无视学生的实际，师生始终处于一种紧张的“搏击”状态，搞钟摆式问答，学生无思考余地，教师无纠错时间，学生有时刚沾到边教师就匆忙接过给出自己的答案，甚至有时为了赶时间而只提问少数“好学生”，这种“匆忙赶式”课堂教学，其教学效果可想而知。课堂提问时，教师要抓教学重点，不在技节问题上周旋；抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点；针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。总之，课堂提问教师要把握节奏，做到不疾不徐，恰到好处。
在课堂教学中注意提问的技巧，课堂教学气氛较为活泼，能更好地调动学生学习的积极性和主动性，有效地提高了学生思维能力和语言表达能力，提高课堂教学质量。
论文作者:徐钟海
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第11期供稿
论文发表时间:2015-6-17
标签：学生论文; 教师论文; 一个问题论文; 课堂教学论文; 过程中论文; 课堂论文; 设问论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第11期供稿论文;