教学实践中的信息技术与学科教学整合模式，本文主要内容关键词为：信息技术论文,学科教学论文,模式论文,实践中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
信息技术与学科教学的整合是当前教育教学改革的一个热点问题。教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”面对日新月异的数字化生存环境，开展现代信息技术与学科教学整合的教与学研究，推动信息技术与学科教学整合的实践，已成为关系到新世纪创新人才的培养以及教育能否跟上信息时代的发展步伐、能否与世界发达国家的教育相接轨的大课题。
一、透过学科教学实践情境看信息技术与学科教学的整合
1.信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合就是将信息技术有机融入到各学科的教学之中，将信息技术作为教师教和学生学的工具，利用信息技术实现教师教的方式和学生学的方式的转变，并且在学科教学中培养学生的信息素养。所包含的内容主要有[1]：
其一，把信息技术有机地融入到各学科教学中——就像教师使用黑板和粉笔，学生使用纸和笔一样自然、流畅。信息技术既应用于教师的教，又能应用于学生的学，要不断开发多种有效的运用形式。
其二，使多种教学媒体相结合。根据教育技术理论，以系统的观点综合应用传统媒体和信息技术手段，做到优势互补，相得益彰。
其三，利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生学习方式，以认知心理学和建构主义学习理论为指导，改善传授式教学和接受式教学，加强指导性教学和体验式、探究式学习。
其四，利用信息技术手段设计、开发和管理各种教学资源，创建信息化教学环境。
其五，使学生在学科教学中学习信息技术，培养学生的信息能力，使信息技术的目的与手段相统一。
2.LTC框架给我们的启示
美国学者John Branford,Susan Goldman和Ted Hassellbring提出了一种透过背景观察技术的框架——LTC(Looking at Technology in Context)框架（如图1）。
图1 LTC框架：一种在学习理论和教育实践背景下认识技术的框架
该框架是一个从研究背景来认识和理解技术与教学之间复杂关系的理论框架。该研究框架认为技术的应用要放在具体的研究情境中来思考，它将进行教学实践的理论背景和研究背景（教学实践环境）交叉，产生了九种进行技术应用研究的情境，每一种情境下的技术应用情况都有所不同。LTC框架启示我们，在技术应用时，要充分考虑技术应用的理论背景和环境。将技术有机融入到不同理论背景和环境的教学实践情境中，才能有效地推动技术应用于学科教学的实践。LTC框架为我们理解信息技术与学科课程的整合提供了一种新的视角，同时为我们开展信息技术与学科教学的实践找到了新的切入点。
纵观当前我国所进行的信息技术与课程整合的研究与实践，虽然在理论上对整合的目标、意义、内涵、层次等做了很详细的分析，但是，具体到实践，尤其是中小学所开展的信息技术与学科教学整合的实践，许多研究和实践者还是习惯于将已有的课堂教学实践作为一个理所当然的研究基础，开展研究和实践的目的还在于利用信息技术来提高课堂教学的效率。这样就使得整合的实践一直摆脱不了传统的传递性模式下课堂教学的教学实践情境，在这种情境下，信息技术被当作教与学的辅助工具，仅仅是在“人灌”的基础上加上了“电灌”，不能从根本上改变教师教的方式和学生学的方式，从而使信息技术与学科教学整合的实践在较低的层次上徘徊。LTC研究框架启示，我们在进行信息技术与课程整合的实践探索时，应该从不同的理论背景和教学环境入手探讨信息技术在不同教学实践情境下的整合方式，从根本上推动信息技术与学科教学整合的发展。
二、信息技术与学科教学整合的模式探析
基于不同的教学实践情境来思考和进行信息技术与学科教学整合实践的基本思路是：将学科教学实践的理论背景和教学环境作为开展信息技术与学科教学整合实践的起点，在具体的学科教学实践情境（基于的理论、教学环境）中探讨基于不同实践情境的技术应用。从而将信息技术融入到具体情境下的教与学实践中，实现信息技术与学科教学的有机整合。其流程框架如图2。
图2 基于学科教学实践情境的信息技术与学科教学整合模式
1.学科教学实践情境的界定
学科教学情境包括两个方面的背景：一种背景是基于不同教学理论的教学模式背景，主要讨论基于传统教学理论的以教师为中心的传递性教学模式和基于建构主义的以学生为中心的教学模式。另一种背景是学与教的环境背景，根据信息时代学习环境的特点，可以将当前学与教的环境分为：多媒体教室中教师中心的上课环境；学生课内和课外相结合，以学生为中心的探究性学习环境；网络信息技术平台下学生自主学习的环境。两种教学背景相融合，得出三种比较典型的信息技术应用的教学实践情境：
其一，传递性模式下课堂教学实践情境：这种实践情境基于传统教学理论的传递——接受教学模式，环境限于课堂教学，以教师为中心，学生是被灌输的对象。
其二，建构主义模式下学生主体探究的教学实践情境：这种实践情境基于建构主义的模式，教学环境包括课内和课外、网上和网下等。
其三，学生自主学习的教学实践情境：学生完全处于信息技术环境中，在网络技术平台上进行在线自主学习。
2.基于不同教学实践情境的信息技术与学科教学整合模式
基于三种不同的学科教学实践情境，信息技术与学科教学整合的模式主要有三种：
其一，信息技术作为教与学辅助工具的整合模式。这种模式主要是针对传递性课堂教学实践情境的整合模式。该模式对应的是多媒体教室环境中的以教师为中心的课堂教学。其教学过程是：教师提出问题，借助信息技术呈现和讲解教学内容，用多媒体手段呈现教学内容和问题的关键点，使学生获得对知识的感性认识。然后，借助互联网上的资源来拓展学生的知识，或者借助简单的课件来对学习的内容进行强化练习。
这种整合模式属于封闭式的、以教师传授知识为中心的整合，是较低层次的整合。适用在以呈现型、高密度、拓展性知识为主的学科内容教学上，或受空间和时间、宏观和微观等限制的学科内容教学上。优点是有利于师生情感的培养和学生在较短时间内掌握比较系统的知识。缺点是不能充分发挥学生的主体积极性、不利于促进学生的全面发展。这种整合模式是当前信息技术与学科教学整合实践中常用的模式，对教师的要求不高，仅仅是利用信息技术来优化教学，可以理解为是传统的CAI的延伸。
其二，信息技术作为学生认知和建构工具的整合模式。这种整合的模式基于建构主义的教学理论，以建构主义的抛锚式、支架式、随即进入教学等教学模式为背景，整个教学过程以学生为中心，教师起组织者、促进者、帮助者、指导者的作用，借助信息技术实现建构主义所要求的情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终在问题解决的过程中，学生既达到对所学知识的有效建构，又培养了利用现代信息技术进行学习的信息素养。
这种整合模式下的一般教学过程是：教师围绕学习中心内容提出问题，并用信息技术为学生呈现问题情境，学生以教师抛出的“锚”或搭建的“支架”为出发点，借助信息技术进行探究性学习，并且能够用信息技术手段呈现和交流自己对知识的理解，在合作和交流中形成对知识的建构。
这种整合是一种较高层次的整合，是融入了建构主义理论的经典信息技术与学科教学的整合。要求作为学习的组织者的教师，要有较深的建构主义理论基础，而且，教师和学生都应该具备一定的信息素养，教师能借助信息技术构建良好的环境，学生能够借助信息技术进行合作与探究性学习。这种模式有利于学生进行探究性学习，形成发散思维，有助于调动学生的积极性，培养创新型人才；缺点是对教师、学生、硬件环境、学习资源的要求都较高，较难达到理想化运用。
其三，基于网络信息技术平台的学生自主学习整合模式。这种整合模式也是基于建构主义的，与第二种模式的不同在于学习环境完全是信息技术的，教师的指导和学生的学习都是借助信息技术环境来进行的，是一种教师借助信息技术主导、学生进行主体性自主学习的模式。
网络信息技术平台环境下的整合教学，是充分体现以培养学生创新能力、实践能力和继续学习能力为主的新型教与学模式。其基本过程是教师主导、设计，借助专题学习网站、主题探究平台等组织发布教学内容，设置问题情境，学生在信息环境自主发现、自主探索，教师通过交流平台给学生以指导，学生借助信息技术环境进行交流合作，最终使学生形成对知识的主动建构。
这种整合的教学模式是一种全面应用信息技术的高层次整合。一般适用于那些可选材料较多、容易进行发散思维的教学内容。对教师和学生的信息素养要求更高，要求教师具有先进的教育教学观念，具备在网络环境下组织和引导学习的能力，还要能够制作和发布个人网页，以恰当的形式发布教学内容。学生要具有较快的处理和获取信息的能力，而且，能够用现代信息技术（如电子邮件、BBS讨论等）进行网络交流与合作。
三、总结与反思
在信息技术与学科教学整合实践过程中考虑具体的教学实践情境，是进行有效整合的前提，是构建整合教学模式的出发点。整合的层次有高低之分，但整合的模式没有好坏之别。应当结合具体的情境和教学任务，根据不同的教学理论背景来设计整合的教与学，不能为了追求整合层次的深度而忽视客观条件和教学内容需要盲目追求高层次的整合，那样就会背离信息技术与学科教学实践的真正目的。