摘 要：数学思维能力即指学生可以充分运用自己的感性认知，把演绎、归纳、对比等逻辑思维方法正确地运用到数学问题的解决之上，在求解的过程中探索数学逻辑的奥秘。高中数学教育的重要方向就是对学生数学思维能力的培养。
关键词：高中数学 数学思维 培养
高中阶段是学生积累知识的重要阶段，在高中数学教学中，不仅仅要教给学生课本上的知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，重点培养学生的思维能力。培养学生的思维能力可以提高学生的学习能力和创新能力，使学生的思维更加开阔，这对高中阶段学生的发展有着深远的影响。因此，高中数学老师要重视培养学生的数学思维能力，以提高数学教学效果。
一、优化课堂设计，激发学生兴趣
数学兴趣和思维能力是相互联系的，兴趣能够促进学生思维能力的发展，同时兴趣的产生又依赖于思维的培养过程。激发学生学习兴趣的方法有很多种，作为课堂教学的策划人，教师要精心设计每堂课，为学生创造生动形象的教学情境，设置各种诱人的悬念，调动学生的积极性，激发他们求知的欲望和思维。
1.巧妙设计导入，激发学生兴趣，提升他们的数学思维能力
比如在导入新课时，教师可以让学生先了解学习内容，然后提出几个和新授课内容有关的问题，让学生思考，这样就可以激发学生的兴趣，引导他们积极参与课堂教学活动。
2.创设问题情境，培养学生的思维能力
数学教师在教学中要重视问题的创设，设计的问题要尽量与生活实际相联系，与学生认知水平相符合，要从生活中引出新知识，引导学生产生疑问，激发他们的兴趣，调动他们的思维。
例如，在教学“均值不等式”时，教师可以设计这样的问题：某商场在春节期间，为了招揽更多顾客，特进行商品降价活动，拟定了三种方案：第一种方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二种方案是先打q折，再打p折；第三种方案是两次都打p折，请你帮助顾客分析哪种方案降价较多？这一问题与生活实际联系紧密，能吸引学生的注意力，引发他们主动思考，从而培养学生的思维能力。
3.借助多媒体技术调动学生思维能力的发展
随着现代化教育手段的发展和普及，高中数学课堂也应该顺应时代要求，借助多媒体技术辅助教学，使课堂教学更有吸引力。教师在课堂教学中可以利用视频、动画把一些抽象的知识变得形象，易于理解，从而加深学生对所学知识的掌握，发展他们的数学思维。
例如，在教授“平行四边形特殊化”的这部分内容时，把一个角变为90°平行四边形就会变成矩形，让相邻的两条边相等就会使平行四边形变成菱形，但仅凭文字让学生理解比较抽象，不容易理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们可以制作成Flash动画，再把图像的运动变化展现出来，让学生通过动画理解所学知识的具体内容，帮助学生掌握几个图形之间的关系和特征。
二、深入了解学生的思维特点，打破学生的思维定势
为培养学生的数学思维能力，教师对学生思维特点及其不足要有个深入了解。主要途径有谈话交流、诊断性数学题测试、解题错误等，从感性、理性两个角度增进对学生思维认识，发现学生思维上的不足，并鼓励学生发现问题，在教学中渗透求同存异思想，帮助学生打破自身固有的思维定势，明白何为数学思维。
三、结合现实生活例子讲解知识点，使数学问题生活化
数学是应用领域最广泛的科学，源于生活，这是数学问题生活化的基础。将数学知识和现实生活联系起来，结合实际例子讲解知识点，能拉近学生与数学科学之间的距离，有效激发学生兴趣、活跃思维，利于学生数学思维的形成。教师可以对课本中的一些题目进行改变，使其贴近生活。
例如，“用完全一样的六根牙签摆出四个全等的正三角形”，牙签是我们平时都有接触的，学生完全可以动手操作。一个正三角形需要三根牙签，四个正三角形需要十二根牙签，那么如何用六根牙签摆出四个全等的正三角形?考验的主要是学生的空间想象力。只有摆正一个立体的正三角形，这个问题就迎刃而解了，可以增进学生对数学美的认知。
四、解决问题，扩展思维，注重思维潜力的挖掘
思维扩展这一环节是知识的形成阶段，属抽象思维的高级阶段。数学教学过程实质上是由一连串的转化过程所构成的，是不断形成思维定势同时又不断打破思维定势的过程。学生接受新知识要借助于旧知识，而旧知识的思维形式往往会成为新知识思维形式的障碍（如思维定势），因此，教师首先要抓好教学过程中数学思想方法的渗透，在数学知识的质变（往往是重点）过程中，帮助学生实现思维活动的转折，排除思维活动的障碍（往往是难点），渡过思维操作的关卡，以实现思维发展。
在数学课堂教学中，教师要注意结合学生的心理特点和多种类型的思维训练素材，在不断的“问题获解”过程中深化、发展学生的思维。
数学教学是数学思维活动的教学，思维活动的强弱，决定一个人的思维品质。数学教学的核心是促进学生思维的发展，教学中，教师应千方百计地通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。
为了教会学生思维，数学教学应该把数学结果的教学变为数学过程的教学，“授人以鱼，不如授人以渔”。数学问题的解决并非数学教学的全部目的，数学教学也不是要专门地、孤立地解决数学问题，而是在于以问题的解决为途径，提高学生解决问题的能力，从而培养学生思维的灵活性、变通性、多样性、发散性和创造性。
参考文献
[1]黄牧 关于高中数学教学中培养数学思维能力的研究[J].课程教育研究，2014，（11）。
[2]龚恒睿 如何提高高中学生数学思维灵活性[J].语数外学习，2013，（09）。
[3]刘美丽 高中数学教学中运用“多角度、多层次思维”教学策略的研究[D].南京师范大学，2012。
论文作者:尚世亮
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第234期
论文发表时间:2017/6/27
标签：思维论文; 数学论文; 学生论文; 思维能力论文; 培养学生论文; 知识论文; 定势论文; 《素质教育》2017年5月总第234期论文;