苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
本文从四方面论述在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
关键词：
初中历史、高效课堂
高效课堂是课堂教学发展的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。在初中历史课堂上更要贯彻新课标，如完成高效课堂教学模式的转变。
一、以新理念提升教学效益
什么是有效教学呢？华东师范大学钟启泉教授有如下解释：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？对于教师而言，有效教学的关键就是在课堂教学中努力使学生在学业上有收获，有提高，有进步，促进教师和学生的共同成长。
1.增强课标意识
布卢姆认为，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。因此，作为一名教师，必须要增强课标意识，在《义务教育历史课程标准》指导下钻研教材是怎么体现课标理念、贯彻课标目的的，要认真思考其对教学、学习评价、课程资源的利用和开发等方面的建议，并结合学校和自身的实际，创造性地加以贯彻。
2.转变教学观
新课程要求我们改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生自主性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。在教学过程中进行一系列的转变：从片面的历史知识传播转变为对三维目标的达成，从偏重教师的教转变为偏重学生的学，从单一的讲解、单向的提问转变为师生的多向互动，让学生参与探究学习、合作学习，从关注教学的结果转变为更加关注教学的过程，从单一的教学模式转变为灵活多样的教学模式。
二、以新方法提升教学效益
教学方式就是为达到教学目的，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。传统的历史教学方法包括讲述法、讲解法、纲要图示法等等。当下，我们要不断改进我们的教学方法，提升教学效益。
1.优化讲述教学法
探究学习已成为教学活动的主流，但这是否意味着传统的讲述法在历史教学中已经过时了呢？长期的实践证明，讲述法仍然可以作为有效教学的一种有意义的教学方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆好的讲述是受人欢迎的，关键是怎么讲、讲什么、讲到什么程度。比如，在教学《戊戌变法》一课时，我首先讲述时代背景，甲午战争之后中国陷入列强瓜分的困境，适时展示当时的《时局图》，并具体讲述列强瓜分的史实，学生马上就被吸引了，纷纷对中国的遭遇表示不满，并提出自己的看法，这样一来，很快就过渡到了本课的教学重点上来。
2.擅用情景再现教学模式
历史的最大特点在于其真实性，情景再现教学模式能使学生更为客观地、设身处地地认识历史和了解历史，尽量接近历史的真相，从而使学生在教学中得到能力的提升。我们可以通过历史图片、历史档案材料、历史影视资料等的收集，结合多媒体教学手段来复原和营造历史现场，让学生有更真切的感受。
3.巧用问题探究教学模式
所谓问题探究教学模式是指在一定问题情境的支持下，从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等方面组织和实施教学的一种教学模式。比如，在教学《美国南北战争》一课时，我设计了以下几个问题：第一，美国的领土扩张主要有哪些方式？第二，北方工业资本主义和南方种植园经济这两种制度为什么水火不容？第三，为什么林肯就任美国总统，南方奴隶主以此为借口发动叛乱？第四，为什么《解放黑人奴隶宣言》的颁布会成为美国内战的转折点？第五，美国内战对美国产生了什么影响？经过讨论，学生一一解决了上述问题，在这一过程中，学生很快掌握了本课所包含的主要知识点，教学效果特别好。
三、抓好课堂小结，强化知识的识记与延伸
即教师简明扼要的引导学生将一节课所学的内容像过电影一样过一遍。这一步要求教师语言精炼、引导合理、条理清晰、逻辑层次分明和重难点突出。方式可以是教师唱独角戏，也可以是学生自己总结或提问学生回答等。以《中国历史》九年级上册第4课的《为民族独立而战》为例，我是这样唱“独角戏”的：“1775～1783年的北美独立战争是一场资产阶级革命也是一场争取名族独立的解放战争（用彩色粉笔划出战争性质）。在战争过程中，虽然英国实力强大但北美人民浴血奋战，迫使英国承认北美独立（划出重要历史人物、重要战役）。英国被迫签订了《巴黎合约》，承认北美独立（划出战争结果）。教师总结时应以板书为基准，边总结边用彩色粉笔勾勒出应理解的、应记忆的知识点。这样做既给了学生直观的印象，又使其理清了知识间的因果、逻辑等联系，对知识线索、内容的理解记忆也就加深了。
四、抓好课后练习，增强知识的巩固与应用
这是巩固、强化知识的手段，也是检验学生对当堂所学知识能否灵活运用的有效途径。教师在设计训练时不应局限于课本上的练习题，更不能单一化，对各种训练方法的优化设计，综合运用，以做到是课堂的有益补充，以便提高运用知识的能力。我在教学中采用的优化训练方法主要有：1.选择；2.填空；3.连线；4.列举；5.列表填空；6.填图；7.了解图片上的历史；8.历史人名、地名猜谜；9.材料分析；10.问答描述等。实践证明多种训练方法交叉进行，长期坚持则会收到很好的效果。
总之，高效的历史课堂应该是从学生的发展这一根本性要求出发的，要克服传统初中历史课堂教学“满堂灌”的落后教学模式，要把握学生历史学习的节奏，激发其历史学习兴趣，拓宽学生的视野，提升其人文素养和探究精神，在教学中我们教师的作用不可或缺，我们要认真研读教材、学生，结合教材和学生两方面特点科学选择教学方法，以问题为中心展开初中历史教学，实现减负增效的教学效果，当然，教学过程是一个复杂的过程，高效教学之路漫漫，还需上下而求索，笔者撰写本文旨在抛砖引玉，有理由相信只要我们所有的初中历史老师认真思考并探索具体的高效教学之途径，教学质量一定会稳步提升。
【参考文献】
[1]于友西主编.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]邓涛主编.名师高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[3]冯一下.史料、史实与历史教学的有效性[J].中学历史教学参考，2008（6）.
论文作者:吴晓华
论文发表刊物:《语言文字学》2016年8月
论文发表时间:2016/11/18
标签：学生论文; 高效论文; 历史论文; 教学模式论文; 课堂论文; 教师论文; 知识论文; 《语言文字学》2016年8月论文;