吴莉娜 江阴高新区实验幼儿园 214434
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-204-02
一、案例背景
九、十月份，我园中班组“爱家乡”生成性主题活动火热开展着，课堂中，孩子们认识了很多江阴的特产美食，而桂花团圆、桂花糖粥，便是其中最为常见的一种。正值金秋十月，“摘点桂花收藏起来，一起来做桂花粥”这个念头便萌生在中五班宝贝们心间。
二、案例描述
镜头一：意外的发现
“哪里有桂花树？”
桂花树长什么样？哪里有桂花树？对于茫然不知所措的孩子们，亲子探寻桂花树的活动应运而生。当大家把“寻找桂花树”记录表集中在一起时，引发了热烈的讨论：“我找到的桂花树开橘红色的花，这是最漂亮的，叫丹桂。”“我找到的是金黄色，妈妈说叫金桂”、“我的桂花树叶子是椭圆形的，网上说是柳叶桂。”……
当日下午户外游戏时，顾玉峰惊叫一声：“桂花树！老师，快来看，这儿也有桂花树”。全班孩子蜂拥而至，或闻，或看，或摸，“这是银桂，开出来的花是淡黄色的。”睿睿第一个反应过来。原来桂花树就在身边，就在校园里，惊喜不已。
镜头二：摘花有办法
“满树的桂花怎么摘呢？”
洋洋自信地说：“我可以爬到树上摘。”熙熙说：“站到桌子上，一伸手就能摘到了。”明远说：“用上次挂窗帘的梯子爬上去，就能摘到很高的桂花。”子睿说“游戏柜里有弹弓，可以把桂花射下来。”……户外游戏时间，孩子们迫不及待地开始他们的摘桂花行动。有的摘，有的剪，很快够得着的地方都摘完了。睿睿和辰语拿起弹弓射击桂花，可命中率实在太低了，看着高处金灿灿的桂花，孩子们束手无策……
“高处的桂花怎么摘？”
“诶~这个竖起来就跟梯子一样啊！”于文烁惊喜地指着旁边的平衡架。平衡架非常重，每次只能上去一个人，全班同学看着高高的满树桂花，心急如焚。这时陆芷涵跑到我身边轻声说：“老师，教室墙角有白色的管子。”我用默许的眼神看向她，只见她一溜烟飞奔而去。很快，孩子们用白色pvc管敲打桂花树的枝干，顿时花香四溢，桂花树下的孩子们兴奋地大喊“下雨喽，桂花雨，桂花雨……”
镜头三：好办法可不止一种
“哪种摘桂花方法最好？”
初次摘花后，大家都认为“敲桂树下桂花雨”是最好的办法。这时，黄煜城嘟着小嘴说：“不要敲，树枝都被敲断了，叶子也掉下来了，桂花树会受伤的……”。这句话让全班安静良久，那该怎么办呢？
餐后散步时，看着场地上一长排的平衡木、爬网，大家又有了新主意。于文烁第一个跑过来说：“老师，能不能把这些架子搬到花园里去？”我点了点头。瞬间大家忙开了，搬运攀爬架、拆解平衡架，再次拼装、重新组合，摘花现场终于搭建好。孩子们七嘴八，热闹非凡，“钱心蕊，你做接花人吧，我够不着。”站在高处的睿睿高声喊道：“老师，帮我扶着架子，我要掉下来了。”“语含，扶我一把，爬不上去了。”整整一个多小时，孩子们沉浸其中……
镜头四：舌尖上的桂花香
“桂花有哪些用处？”
看着一筐来之不易、香气醉人的桂花，问题又来了：“桂花真香啊，能吃吗？”“就这样吃吗，要不要洗洗啊？”……于是上网查找、记录方法。孩子们先挑选、再清洗、制作桂花干备用，从最简单的泡花茶开始：观察桂花干在开水中颜色、形状的变化，闻、看、品，自制桂花茶。有的用桂花贴画制作成一枚雅致的书签，为图书角阅读活动提供了便利……
我们又亲手酿制了桂花蜜、桂花团圆，热心的家长还亲手制作了桂花糕，原来桂花可以玩出那么多花样，孩子们又被深深的吸引了。在年级组活动中，家乡美食小铺开张时，孩子们纷纷展示桂花系列美食，请爸爸妈妈都来品尝近期的学习成果。
三、基于幼儿生成性课程游戏中教学行为的思考
十多天的时间，在这个充满香气的课程里，孩子们邂逅了“一场桂花雨”，在找、摘、酿、尝、享的过程中，亲身经历美食的来之不易，以及与他人分享的幸福快乐。除了经验能力的全面提升，最大的收获便是对食物的珍惜和感恩。在这个过程中，幼儿一直处于积极主动、信心满满、不断出现“哇”时刻的状态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这不正是课程游戏化精神所提倡学习状态吗？
在孩子自发自主、积极探究的行为背后，教师的教学行为又是什么样的呢？
（一）从课程实践来看：
1.从室内走向户外，盘活周边资源。
在幼儿园，还有多少像“下桂花雨”、“做桂花团圆”这样新鲜涌动的想法？这些源于课堂上幼儿内心的渴望，有没有被老师观察发现，得到足够的重视、科学的引导？此案例中，教师并不仅仅停留在对桂花树图片的认知上，而是抓住桂花成熟这个契机，将幼儿的学习推向户外，引导孩子在真实的场景中，在自然环境中学习。户外游戏学习舒展其筋骨、拓展其思维，这样的课堂更加鲜活，令孩子欢喜。教师不仅关注到了校园这一重要的教育现场，还充分利用周边自然资源、家长资源，让幼儿的学习在与资源互动中迸发更多惊喜。
2.从说教走向实践，像玩一样学习。
案例中，亲子探寻桂花树，正是教师有意识的幕后支持，便有了之后课堂上的知识碰撞。在探讨摘花方法的好坏时，倘若教师只是让孩子停留在想象之中，停留在摘花方法的创意中，那么孩子的智慧点子很快就会烟消云散。案例中教师鼓励其去尝试、去操作、去跟桂花树互动，只有落实了“孩子能做的让他们自己去做”才有可能生发出持续的、多样的学习。在后续的摘高处桂花、桂花美食的酿制过程中，教师并没有被安全、卫生等高压线束缚住，而是自始至终让孩子玩起来，开展真实的游戏，做生活的主人，学习的主动性、积极性迸发出来了。
3.从班级走向年级，共享美的教育。
一个好的教育事件发生后，中五班的教师并没有独享其乐，而是毫无保留的在年级组活动中分享活动的成功经验，与组内教师展开一场热烈的研讨。于是，一个班级的行为带动了整个年级组，一个从周边自然资源生发的游戏课程自成体系，日渐完善。桂花树的故事也从摘桂花逐渐走向多个学习领域，成为全组的“桂花行动”。小花园的几棵桂花树成了年级组5个班级的课程小基地，各班幼儿和老师之间有了更多共同学习、共同成长的话题。虽然课程的材料相同但各班课程实施的切入口、侧重点各有千秋、相互补充，每班各有各的故事，像桂花清香一样，回味清甜。
4.从感知走向感动，让体验留在心间。
在秋天这个生成性主题活动中，孩子们从桂花树学习到的不仅是它的样貌、种类、芬芳、用途？从幼儿的内心来讲，她们有很多发现秘密的惊喜、遇到问题时的着急、同伴争执中的矛盾、合作挑战时的决心、介绍分享时的甜蜜，这是一次带给她们兴奋、挑战、感动、回味的探索之旅。她们拥有了一段师生之间、同伴之间、亲子之间更加丰富的经历，这样美好的体验永远留存在孩子心间，留存在学习成长的记忆中。
（二）从角色定位来看：
1.发现捕捉问题，引发幼儿主动思考
生成性游戏活动不仅是孩子认知和探索、思考与表达的过程，同时会带来更多知识的“碰撞”。孩子会遇到一系列问题，比如“镜头一”中，哪里有桂花树？桂花树为什么不一样？ 教师明知而不告知，把问题留给孩子，通过亲子探寻，记录比对，资料调查，并在校园主动发现和辨认桂花树，这样的喜悦远胜于被告知。教师深知问题是课程的生发点，是引发孩子主动思考的契机。
这个过程中，教师是活动的引导者，用一种看似“无痕”的策略引导事件不断推进、深入。
2.顺应幼儿想法，耐心观察静观其变。
在“镜头二”摘花方法问题讨论过程中，当孩子们出现令人忍俊不禁的突发奇想时，当摘花发现难题时，教师并没有直接干预。而是耐心观察他们的反应，基于儿童的思维和视角看待问题，鼓励其在儿童世界自主发挥。在摘花方法的不断调整中，梦想中的桂花雨如期而至，一次深刻的摘花体验在反复尝试、探索中，交织着困难、疑惑、惊喜进行着。儿童本位的学习就是要把儿童当成儿童来看待,儿童能作的事情让他们自己做，尝试由儿童做决定和选择。
在这个过程中，教师是观察者，是带着一定目的观察者，是明确自己想要观察什么、知道什么的观察者。
3.鼓励同伴合作，推动幼儿进阶式探索。
“镜头三”中，高处的桂花摘不到，教师鼓励其找到梯子的替代物，在笨重器材搬运、组装、攀爬的摘花过程中，孩子们都是分工合作，自发完成。正是这些平时非常熟悉、好用的“工具”，推动课程向纵深发展。在二次摘花探索中，刚开始器械繁多人员拥堵，教师并没有直接现场指挥孩子，而是参与其中，观察孩子的行为、倾听他们的话语，隐藏式的化解一些危机，适当解决孩子能力范围外的麻烦，帮助磨合同伴之间的关系，让合作趋于协调，更为顺畅。
这个过程中，教师是参与者，是孩子们的玩伴，最大限度地支持和满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
4.引导持续探究，支持幼儿成功体验
“镜头四”中，桂花的用途对于孩子来说又是一个新的探究领域，孩子这方面的经验几乎为零。为了留下桂花的香味，拥有更加圆满完整的体验过程，教师支持孩子查找资料，泡花茶、酿花蜜，做桂花团圆，从易到难尝试制作桂花美食。
这个过程中，教师是活动支持者，协助孩子收获自主学习、动手操作的成就感。教师深知幼儿所有的发展都应基于体验的基础上，让他们在体验的过程中成长。
这个充满香气的课程，从偶然的单次活动，逐渐拓展到从教材出发的有系列、有规划、有深度的生成课程。教师如同玩伴一起讨论、探索、尝试、解惑，教学目标隐藏在这样真实而富有生机的游戏活动中，这便是幸福的游戏化课程，理想的教学点子就从幼儿兴趣中来。孩子自发自主、积极探究的行为背后，究其原因，是教师在活动中准确的角色定位发挥着重要作用。只有教师真正成为幼儿学习的引导者、支持者、合作者，只有坚定的儿童本位立场，师幼才能在游戏中生成课程，在课程中生成游戏，实现师幼共同成长。
论文作者:吴莉娜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
标签：孩子们论文; 教师论文; 孩子论文; 桂花树论文; 课程论文; 幼儿论文; 过程中论文; 《中小学教育》2019年9月1期论文;