广西宜州市洛西镇福田小学 546306
《数学课程标准》指出“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望；让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验数学。”因此，教师的任务就是要帮助学生建构一种真实的问题情境，把学生引入到与内容有关的实际情境中去，通过动手实践、自主探索与合作交流，主动地获取知识。
一、联系学生的生活实际创设教学情境
“把身边的事物引入课堂，让学生在学习中感受生活，”是新课标的基本理念之一。教师应提供具体的生活情境，引导学生联系身边具体、有趣的事物, 设计丰富有情趣的学习活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与学习过程。例如在教学“长方形和正方形的认识”一课时，我创设了如下情境: 小朋友们，今天老师给你们请来了一位小客人，（出示机器人）他是谁呀？（机器人）老师怎么觉得这个机器人有点儿怪呢？（都是由长方形和正方形组成的）谁能指一指哪儿是长方形，哪儿是正方形呢？（生说）你们经常见到生活中一些物体的面是长方形或正方形的吗？谁能向大家介绍介绍？指名学生说。（在说的同时，带着学生摸一摸、看一看、再想一想感知长方形和正方形。）创设这样的情境，把数学问题生活化，不仅能迅速激发学生的学习兴趣，而且还能使学生体会到数学就在身边，从而对数学学习产生乐趣。
二、 通过富有挑战的问题创设教学情境
古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
例如，在教学“小数的性质”时，先出示一组数：“7，70，700”。教师问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：700比70和7大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得7米=70分米=700厘米。”有的说：“分别加上元、角、分”等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“7米=7.0米=7.00米……”教师接着说：“像7,7.0，7.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，既激活了学生的思维，又培养了学生的问题意识。
三、运用游戏、表演、讲故事等创设情境
讲故事是学生很感兴趣的活动，对学生具有特别的吸引力，教师可投其所好，运用这种方法，给学生创设一个宽松，充满情趣的情境。例如，一位教师在数学课上教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这个有趣的故事情境，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。表演也是儿童非常感兴趣的活动，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。
四、利用多媒体创设教学情境
在教学中，教师要善于根据教学内容和目标的需要，运用现代媒体教学手段创设教学情境，使学生形成明显的表象，启迪学生思维,促使学生主动参加到学习过程中。例如：在教学10的认识时，应用多媒体教学，屏幕上出现了几个数字娃娃：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这10个数字娃娃在草地上玩，突然有一个数字娃娃问：谁最大？谁最小？这时“9”字娃娃得意的说:“我最大，0最小，又表示一个数都没有，一点用也没有。”“0”字娃娃听了伤心地哭起来。这时“1”字娃娃走过来说：“你虽然表示一个物体也没有，但末尾有零的数和中间有零的数，如果没有你，那么这个数的大小就改变了，你的作用不是很大吗？”这时“1”和“0”站在一块了，学生们惊奇地发现了一个比“9”还要大的数“10”。通过生动有趣的画面把学生带入了问题情境，使学生展开丰富的想象，促进学生主动参与整个学习过程。
五、通过态势语言创设教学情境
态势语又称为体态语，它是利用身体的动作来传递信息的非自然的无声语言。通常使用的态势语有面部表情、手势语与姿势语。态势语在教学中与有声语言相比，它更加直观形象，它直接刺激学生的视觉器官，将生动逼真的表情动作呈现在学生面前。而不像有声语言是在刺激学生的听觉器官之后，还必须通过学生的一系列心理活动。因此，体态语言在情境教学中，更具有传输信息的功能。
总而言之，创设教学情境的策略多种多样，在创设情境时我们要明确目的，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。在创设情境时还要注意依据不同阶段学生的思维特点，不同层次学生的思维水平，不同难易程度的学习材料来确定，决不能搞一刀切。
论文作者:韦尚能
论文发表刊物:《教育学》2017年6月总第120期
论文发表时间:2017/7/20
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