备课是教师为课堂教学做准备的一个过程，传统的备课主要分为“备教材” “备教法”与“备学生”。在网络教学模式下，除了传统“三备”是否还有新的准备？对于传统“三备”要如何落实？针对这些问题我们做了一些粗浅的思考与实践。
首先，基于这次特殊的网络教学背景，我们在传统的“三备”之外，还对支持网络教学的硬件与软件做了准备。备硬件即指提前准备好支持网络教学的信息设备，也指电子教材/作业本/教辅等教学资料的搜集与整理。备软件是提高教师对网络教学软件的掌握程度，争取在正式开展网课时能够熟练运用软件功能。在具体落实对硬件和软件的准备工作中，我们充分发挥集体的力量，借用钉钉平台，组织了集体备课活动。一方面借用平台资源共享的方式，实现了电子资源的交流。另一方面，利用钉钉直播的功能，通过教师直接开展试播的形式来摸索软件直播的功能，再以视频会议的方式来讨论解决直播中的技术难题。
这是在传统“三备”外，基于特殊时期的网络教学模式下我们所采取的额外备课准备。针对传统“三备”，我们认为首先应以“备学生”为第一要务。
一 备学生
“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们在教学中要以学生为主体，关注学生的成长。而要在教学中体现学生的主体地位，就应在备课中先关注学情。“以学定教”才能“顺学而导”进而“提质增效”。基于建构主义理论的内容，学生学习不是在简单的接受知识，而是基于自身生活经验与知识基础上的主动建构。所以学习是知识不断生成的过程，而学情则是可变/复杂的。因此，我们对学情的关注，不仅是课前的了解，也是课中的把握，更是课后的回应。这种关注，在网络教学模式下有其特殊的呈现形式。1.在开展网络教学前，我们利用钉钉的填表功能，发起在线的问卷调查，了解学生手头是否有教材/作业本等学习资料，得到相当数量的学生手头教材遗失的情况后，作出如下分析与预估：
①我们学生在网络学习中，客观上存在学习资源不足或者不便的困难。
②我们学生在网络学习中，主观上学习的自主性可能欠佳。
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对这一情况的事先掌握与预估，有利于在接下来制定教学方法的过程中，有的放矢。
2.在网课教学过程中，我们利用钉钉的投票功能，即时发布选择题或者判断题，在课堂中动态地关注学生的学习情况。
3.在课后，我们利用钉钉家校本或者打卡的评语功能，对学生的学习情况及时做出评价。教师通过作业的批改，了解学生本课的学习情况，为课后的反思与教学的改进提供了信息基础。而“送一朵小花”“图标点赞”“文字温馨提醒”“语音鼓励”等钉钉自带的评价方式，则能帮助学生及时认识自己的学习情况，在赏识中鼓舞学生进步。
二 备教材
基于我们学生学习自主性有所欠佳，学习基础比较薄弱的学情，我们在备教材的过程中更加关注网络教学模式下知识的呈现方式。在充分利用网络平台资源开放/共享的优势下，钻研教材，把握教材重难点。一方面将知识以教材文本截图的形式予以呈现，在减少部分学生使用电子教材的过程中切换设备的不便，提高学生网络学习效率的同时，也能适应基础薄弱的学情，依托教材，紧抓基础，从而提高教学的有效性。
把握教材文本信息的同时，我们也关注对教材图片信息的充分利用，通过对教材/图册图片信息的呈现，给学生提供多元的知识表征，帮助学生多视角解析教材，促进学生时空观念素养的培养。
另一方面我们采用录屏解读的方式，将本课教材中的重点知识以录屏的形式进行解读/录制与分享。学生可在直播后灵活选择观看。这种知识的呈现方式可以弥补网络直播中由于网速不畅带来的消极影响。进而提高教学的有效性。
三 备教法
问题驱动式教学是一种典型的以学生为主体的教学方法。该方法要求教师以问题为核心规划学习内容，让学生围绕着问题寻找解决方案。在网络教学的实践中，我们对问题驱动式教学法做了一些细节上的关注与调整。
1.问题呈现具体化。网络授课模式下，师生语音信息交互容易受设备/网络或者其他客观因素影响，导致出现延时或者卡顿下产生电音的情况。那么用文字来呈现问题，就可以让学生在参与教学环节的过程中，及时有效地获取关键信息，从而提高学习效率。
2.设问方式简单化。网络授课的模式下，师生互动的难度相较于实体课堂有所增加，为了提高课堂信息交互效率，教师在设问的时候应该尽量将合适的问题以判断或者选择的形式提出，让学生通过敲击简单的数字或者字母来回答。当然并不是所有问题都合适直接进行这样的转化，对于一些需要探究解决的难题，教师应该对问题做精炼处理后，将其适当拆分形成小问题链，通过对小问题的简单处理，来提高难题的解决效率。
以上是我们在网络教学模式下聚焦教师备课的几点思考，希望能给其他同仁的教学提供一些粗浅的经验，如有不当之处，敬请指正。
论文作者: 陈雪燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/23
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