东莞市长安镇中山小学 广东 东莞 523000
摘 要：新课标下对小学数学教学提出了多方面要求，尤其是要培养小学生的空间想象能力，这对于提升小学生的思维能力有很重要的意义。小学生在联想空间状态时，可以加深对知识的理解，更有利于形成几何概念的初步构建。小学数学教师也要侧重培养学生这方面的能力，多多激活学生的思维，为初高中的数学学习提供帮助。本文对培养小学生的空间想象力的必要性作了简要分析，也结合实例提出了相应的对策，希望对小学生的数学水平的提升有帮助。
关键词：小学几何；培养；空间想象能力
培养小学生的空间想象力是教学的重点内容之一，小学生如果具备了这种能力，在遇到几何问题时，可以利用所学的知识进行高效的解答。节省了答题时间，也不会让学生苦于作答。培养小学生的空间想象力是一个漫长的过程，教师要循序渐进的教，让学生在潜移默化中得到能力的提升。
1.培养小学生空间想象力的必要性
1.1可以培养小学生的联想能力
小学生想象能力的培养不是单纯的凭空想象，而是在教师的引导下联系生活实际，结合所学的图形形成空间化的立体模型。首先，学生要对事物的大致轮廓有初步印象，其次，对这些图形形状的变化要在大脑中“加工”，整合成新的图形。所以教师要让小学生了解更多的基本的物体模型，通过观察培养小学生的联想力[1]。
1.2促进小学生对事物形状的研究
在小学数学教学中，教师要事先引导学生对物体形体形状有初步的理解，并归纳总结相关物体的共性，通过数字和线面结合的方式共同表达出物体的形状特性，从而加深对图形的认识，实现空间想象，并画出想象中的图形[2]。
2.提升小学生空间想象力的办法
2.1培养小学生的观察习惯，增强度对物体的认识
教师要培养小学生良好的观察能力，这是实现空间想象力的前提。很多小学生没有仔细观察事物的习惯，时长忽略生活中的细节。其实在生活中会有大量的几何图形出现，比如长方形的地板，圆形的轮胎等等，很多物理的形状都夹杂着几何形状和几何知识。学生如果留心观察生活中的点滴，并多多思考，就会发展更多的图形在自己的周围出现过。因此，当教师讲到这些形状时，学生的潜意识里就会出现各种见过的图形，对知识内容就更加容易理解，并且印象深刻。所以说，培养小学生良好的观察习惯，是形成空间想象力的前提。比如在《物体分类》的教学中，教师主要让学生知道正方体，长方体，球体和圆柱体的形状和名称，教师可以利用多媒体展示出篮球、积木块、茶叶罐和文具盒等多种物品，引导学生通过多角度观察，感知这些几何物体的主要特征，从而培养学生的图形概念，形成良好的空间感。除了观察之外，教师还要让学生对物体依据形状进行分类，让学生在摸一摸，猜一猜等环节说出物体的形状，并对这种形状在生活中事物举出几个例子，加深学生对形状的认识。比如教师可以问学生体育场的跑道是什么形状的，水立方外面的构造是什么形状连接而成的，内部泳池是不是长方形的，学生只有在课堂学习和生活中观察观察各种几何图形和几何物体，才能因此培养空间想象力，会因此更加热爱数学，对之后的数学问题也会更深入的思考[3]。
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2.2采用情境教学法，提升小学生的学习兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师”，小学生所处的阶段正是对新鲜事物充满好奇的阶段，课堂教学如果不生动，学生也会觉得学习枯燥，情境教学是提升小学生学习兴趣的重要方法，对于培养小学生的空间想象力的有很好的效果，在小学生的日常生活中，可以发现很多和“空间”有关的例子，教师可以利用这些物体和场景打开教学的突破口，例如小学三年级学习“面积”这一章节时，小学生很容易和“周长”的概念混为一谈，很容易导致面积和周长的公式不能熟练使用。这时，教师可以引导小学生联想生活中的事物实现教学活动的开展，比如通过和教师对比手掌大小，黑板面和板擦面的大小，也可以让小学生找到有什么物体的表面比板擦面还大，或者找到比自己手掌面还小的面。这样学生就能对面积的基本概念有初步认识[4]。
2.3通过多种多种方法激活小学生的空间思维
教师要循序渐进的培养小学生的空间思维能力，让空间意识慢慢加深。很多几何问题要对立体图像平面展开，重新分析图形结构，但是，很多小学生思维能力尚未成熟，分析图形结构也不透彻，对几何问题的解答容易做出错误的判断。这时，教师就可以举出一些典型题目引导学生的空间想象力，通过逐步分析，找到错误的根源，构建出思考几何问题的方法。随着训练次数的增多，这种空间能力就会变强。具体的训练可以在课堂中进行，也可以在课后进行集中的训练，比如通过对长方形和正方形的学习，学生就可以利用州长公式和面积公式去计算生活中出现的简单问题，实现数学教学的生活化。除此之外，教师要培养小学生的动手能力，让他们感受到测量的重要性，加深对长度单位的理解和如何选择测量单位。比如一本书的面积测量后会是300CM2，如果用成M单位就可以想象是多大的规模。当小学生积累的知识开始增多，和相关能力的提升，教师就可以多借助实验操作来提升学生的空间想象力。小学阶段知识的难度不会太大，但是知识的变化形式却很丰富，这就要要求学生的解题思维要更加灵活。很多看起来比较困难的问题学生可以通过动手操作进行解答，比如，可以根据题意进行简单的动手画图，或这通过折叠、拼接等方式帮助问题的解答。在这种情况下，学生的空间思维会得到质的提升，更容易产生对知识的联想和想象，利于问题的解答。教师还要培养学生对长度的估测能力，比如，让小学生测量自己的文具盒长度是零点几米，课桌的长度和宽度是多少，自己的身高大约是多少厘米，通过估算和实际测量，学生对单位及长度的掌握情况会更加深刻，空间想象力也会加深[5]。
2.4采取评价措施，提升小学生的想象思维能力
空间想象力的培养一些普遍的教学方法，也可以采用评价的方式。首先，教师用最传统的试卷问答的形式可以考察小学生的掌握情况，在小学生学习新的几何知识之后，教师通过这种方法可以在试卷最后一道题中加大考察力度，以此来反应学生的空间想象力。其次，要在平时的教学中保留对空间能力的培养，在进行不同章节的教学中，不时的灌输空间思维。实现几何教学的“温故而知新”，比如在讲到圆形的章节时，小学生在相互问答时，就可以想到诸如灯笼、汽车轮胎、脸盆等和圆形有关的事物，这也是对想象力的扩展。
2.5利用多媒体技术培养空间想象能力，建立几何直观
多媒体技术的飞速发展，为数学教学的开展提供了便利条件。多媒体信息技术打破了传统课堂死板的教学模式，实现了数学课堂视听结合转变。多媒体信息技术与数学教学的融合，让小学生对物体的观察更加直观。比如在二年级数学《观察物体》的教学中，小学生的理解能力尚浅，通过自己从不同角度对形状的观察，并掌握相关的知识，具有很大的难度，但是多媒体现代信息技术，这样的问题就可以迎刃而解，有利于提升教学效果。小学数学教师要充分应用多媒体技术，实现数学教学的生动性和趣味性结合、多维性和艺术性的统一，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感官，激发小学生学习的欲望，实现思维的发散。比如在一节《认识分数》的教学中，教师通过黑板上的的演示操作，让小学生直观的观察到，平均分出的份数越来越多，分母就会越来越大，分数就会越来越小。然后，教师利用多媒体的动态演示，弥补了传统方法的不足，通过改变份数的方法，学生就可以发现，随着份数增多，每一份圆的面积就越小，同理，分数的分母变大，分数的值就会减小。教师通过运用多媒体信息技术，巧妙地化解了教学难点，通过多媒体生动的演示，学生就把抽象的知识为具体化，一定程度上培养了学生的几何能力。
3.结束语
综上所述，小学生空间能力是认知不断加深的过程，对小学生的培养要善于观察生活中事物，形成整体感知；教师还要丰富教学方法，提升学生的学习兴趣，此外还要适当的采取评价措施，潜移默化的提升想象力，对于小学生而言，空间想象力的培养不是一蹴而就的，而是慢慢培养的过程。当小学生最初接触到几何知识时，教师就要注重这种能力的培养，并耐心引导，这样才有利于提升数学的核心素养。
参考文献：
[1]刘燕. 小学几何教学中如何培养学生的空间想象能力[J]. 西部素质教育, 2017, 3(8):172-172.
[2]袁泉. 如何在小学数学教学中培养学生的空间想象力[J]. 科普童话:新课堂, 2017(5).
[3]李瑜晴. 小学数学中几何直观和空间想象能力的培养[J]. 数学大世界(中旬), 2017(8).
[4]王晓玲. 浅谈在小学数学课堂教学中培养学生的几何直观和空间想象力[J]. 好家长, 2017(30).
[5]张慧. 浅谈小学数学教学中空间与几何语言表达能力的培养策略[J]. 速读旬刊, 2016(9).
论文作者:莫君媚
论文发表刊物:《文化研究》2018年第5月
论文发表时间:2018/6/7
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