关键词：小学语文；教学；强化；写作能力
引言
书面表达和口头表达同属一脉，都是向外表达思想、描述事物或者抒发情感的一种手段。但是，目前多数小学生的书面表达能力却远落后于口头表达，甚至在面临写作活动时感到烦心不已，存在着严重的排斥和畏惧心理。而从教师角度来看，教师更多地是在注重写作技巧的传授，却很少有教师重视学生的知识积累和应用情况。事实上，写作能力的培养无法在旦夕间完成，需要长周期、反复练，才能让学生雕琢自己的写作技巧，才能让学生厚积薄发、创作出优异的作品。但从目前的小学语文教学中来看，作文的教学效果并不佳，学生的写作活动中依然存在着诸多问题。具体来说，学生写作中存在的问题主要体现在如下几个方面。
一、小学生写作现状
1.语言生涩，缺乏艺术性
对同一事物的描述，应当与不同写作者所处的角度不同、各人的思维方式的不同而存在较大的差异。当学生写作同一事物时，可能由于学生的感知方式和对同一事物的感知经验存在较大的差异，学生的写作本应存在较大的差异性，并且由学生思维加工的方式和想象力演绎的方式存在着一定的差异性，写作的作品本应是丰富多彩的。但是，在小学语文教学中，不少学生在写作中始终无法充实自己的作品，对事物的描述十分简单，很难详尽且丰富地描述出事物的属性，更是无法通过艺术化的手段表述同一事物的特点。以“柚子”这一属性的事物为例，教师在引导学生进行描述时，学生脑海中的首要特点便是“大”、“黄色的”。所以，当教师引导学生描述柚子时，不少学生都是用两句话描述出这一特点之后便停笔开始思考，甚至有不少学生抓耳挠腮却始终无法描写出柚子的更多性状和属性。可见，不少小学生在写作时，对语言的驾驭能力较低，语言生涩乏味，缺乏艺术性使自己的作品很难给人以眼前一亮的感受。
2.选题老套，丰富性不足
除描写事物的作文外，情感表达类的作文也是小学语文作文中的重要类型。在所有记叙文表达中，作文要求学生要表达出自己的真情实感，要求学生能完整并且深刻地描述出事物的发展经过。但是，不少学生在记叙文写作中，却始终无法提取出具有新意的题材，选题过于老套，丰富性不足，更有部分学生直接搬套写作模板中的题材，被反复使用的题材既不是来源于学生的实际生活，更缺乏真正的起因经过和结果，掐头去尾的记叙文写作暴露出学生在写作中存在的一大明显劣势——选题老套且丰富性不足。
对此，为了强化学生的写作能力，增强学生的写作素养，教师在教学中需要关注学生在写作中存在的主要问题，并精心对其引导和专项训练，才能有效提升学生的写作水平。针对如上典型问题，教师可以通过如下措施展开教学。
二、小学生写作能力培养的有效措施
1.注重观察，增强感知经验积累
写作是艺术表达的一种方式，而艺术来源于生活，需要用语言这一抽象的文字符号加以修饰。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，艺术表达的方式需要经过思维的加工、需要想象力的雕琢，而所有的联想、思维的加工、想象等过程，都需要建立在对最基础的事物的感知上。因此，生活是感知的基础，是所有抽象文字符号描述的最直观的资源，也是学生开展写作活动的前提。当教师训练学生的写作能力、培养学生的表达能力时，教师要紧抓学生的实际生活。在生活感知中，视觉感知便是基础。所以，教师要引导学生注重生活和事物的观察。例如，当教师在引导学生描写柳树叶这一特点时，教师首先让学生思考：在你的印象中，柳树叶有怎样的特点。首先，学生的思维中便会想到：柳树叶是绿色的、细长型的。为了充实学生的感知经验，帮助学生认识树叶的特点，提升学生对树叶描述的丰富性，教师在教学中便可以通过树叶呈现的方式，让学生在观察的基础上进行描写。当学生观察时，学生提出：柳树叶的边缘并不是十分齐整的，而是有一定的凸起。柳树叶的时凉凉的，柳树叶的表面是光滑的。此外，在学生观察的基础上，还有学生创作性地提出：柳树叶的形状像眼睛；柳树叶中有叶脉，就像是人的血管一般为其他部分输送养分。在观察的基础上，学生的作文变得更加丰富，感知经验的积累为学生奠定了大量的写作资源。
2.塑造语言，提升文字驾驭能力
语言是表达的媒介，语言的艺术性表达能够增强学生对事物描写的生动性。学生写作中之所以会出现语言苍白无力，描述事物形象不够直观形象的特点，是因为学生对语言基础的积累量不足、对表达方式和描写手段掌握不够牢固。对此，为了增强学生的表达能力，提升学生的写作水平，教师还要增强学生对最基础的词汇积累，通过增强学生的阅读量，并有意识地积累资源，才能辅助学生写作能力的有效增强。例如，在《刷子李》这一节内容的教学中，文章中描写刷子李技术的高超，但是却应用了大量的篇幅描写其黑衣服的一尘不染。借助这一特点，教师还可以让学生通过这一方式凸显人物的性格和特点。再比如，为了提升学生词汇表达的艺术性，教师还可以通过造句、仿写等方式进行基础的训练，让学生的写作能力更强。
3.倡导真情实感，提升文章丰富性
所有的情感感知，都应当建立在个人的基础体验上。所以，无论是杜撰还借用的题材都难以真正让学生的写作内容变得充实起来。所以，在引导学生撰写记叙文时，教师要倡导学生写出自己对事物的真情实感，要让记叙文真正来源于自己的生活。为了激发学生写作的热情，让学生有话可说、有米下炊，降低学生对写作的为难心理，教师可以在引导学生开展写作活动之前，先倡导学生通过彼此之间的交流，先通过语言表达的方式陈述出来，然后将之转化为书面语言，从而让学生的写作变得更加充实，让学生带着自己的真情实感展开写作活动，切实让学生的作品变得更富有吸引力。当融入了真情实感的写作活动开展时，学生的动机也就得以激发，对于写作活动的兴趣也随之提升。同时，在情感的融入下，情感倾诉的需要产生，学生将习惯于写作这一倾述手段，即便是自己生活中的快乐无从分享，自己生活中的忧愁无法排解，但学生却始终可以通过文字的方式向外袒露。当学生开放自己的胸襟，袒露自己的心扉通过文字表达时，写作的习惯得以养成。此后，教师再度组织学生开展写作活动时，学生会产生不吐不快的感受，写作也就不再是小学生语文学习中的难点。
总结
写作需要以生活为基础，以文字为载体，并用情感为之注入灵魂，任一方面的缺失都无法让学生的作品富有吸引力。而在当前的小学语文教学中，学生写作中存在的不足依然很多。对位，教师可以引导学生注重观察、塑造学生的语言并倡导学生融入个人的真情实感，切实增强学生的写作能力。
参考文献
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[3]陈绿海.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].黑河教育,2019(12):57-58.
论文作者:林晓
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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