新课标理念下聋校语文“三生课堂”的建构与实践
● 见玉娟
【摘 要】 随着《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》的颁布实施，聋校语文课堂教学的改革正逐渐走向深入。针对部分聋校语文课堂存在教学模式单一、学生学习主动性不强等不足，构建生活、生本、生态的“三生课堂”，可以有效实现新课标育人理念的落地生根，全面提高聋生的综合语文素养。
【关键词】 聋校；语文教学；三生课堂
一、聋校语文课堂教学的现状
长期以来，一些聋校的语文教学受传统教学模式的影响，教师满堂灌，学生静静听。教师的“讲”代替了学生的“学”，教学形式单一，教学方法单调，教师总是害怕学生不理解，而一味地讲解，不敢放手让学生自主学习、自主探究。学词学句教学枯燥乏味，阅读教学详尽分析，作文教学千篇一律。这样的教学模式忽略了语文与聋生生活世界的联系，忽视了聋生学习语文的特点，忽视了生命成长的应有态势。学生被动接受、死记硬背、机械训练。长此以往，聋生的语言表达词序颠倒现象严重，书面语言表达能力始终无法得到提高。
《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）强调：要构建大语文教学观，要营造开放而有活力的语文课堂，全面提高学生的语文素养［1］。为达成这一教学目标，教师一定要更新自己的教学理念，把“生活、生本、生态”根植于心，才能最大限度地调动聋生的学习积极性，切实提高聋校语文课堂教学的有效性。
课堂辅导
二、“三生课堂”的理论建构
（一）生活教育理论
生活教育理论是我国人民教育家陶行知先生的教育思想精髓。他提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思想，倡导“生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活。”［2］陶行知先生的这些论断诠释了生活教育理念的内涵和精髓。《课程标准》也指出：“要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽聋生的学习空间。”［3］美国教育家华特认为，“语文的外延与生活相等。”《课程标准》强调让聋生在现实的生活场景中，在实践活动中学习。在《课程标准》理念下，作为一名特教学校的语文教师，更应该认识到生活教育的真谛。大力践行生活教育，用生活教育理念来指导教学，实现教学与生活的接轨，切实提高聋生的语文素养。
（二）生本教育理论
华南师范大学郭思乐教授认为：“学生是教学过程的终端，是教育的主体。教育必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部去了解孩子。”［4］生本教育理论作为一种全新的教育理念，以充分尊重学生为宗旨，是真正把学生放在首位的。强调教师心中要有“人”，聋校语文课堂遵循生本教育理论，要求教师心中装着聋生，从内部和外部去了解聋生，真正把聋生的需要放在教学的首位，去设计教学，使聋生积极、主动、活泼、健康地成长，进而促进聋生的全面可持续发展。只有坚持生本理念，才能使特殊教育呈现“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的良好盛景。
据悉，第六届“书香三八”读书活动于2017年12月1日启动，至2018年6月30日截止，全国有25000多家单位、1000多万女性朋友参加；组委会收到各地推荐的征文作品51120篇、家书作品15235篇。兵团有10篇荣获优秀征文作品，4篇荣获优秀家书作品。
（三）生态教育理论
聋生由于致聋原因不同、父母教育理念不同、学前教育程度不同、个人学习能力不同、入学年龄不同等，在认知能力和水平上的个体差异很大，要求教师在教学时立足聋生的个体差异，实施个别化教学。
接着,Alice 和Bob协作执行一个以粒子4为受控粒子、粒子3为目标粒子的受控非门运算,于是等式(5)变为
三、“三生课堂”的实践探索
课堂教学
（一）立足聋生的生活经验
其次，根据不同聋生的学习和认知特点，采取适合的教学方法、教学手段、教学支持策略等，比如有的聋生有残余听力，教师就应该对其加强听力语言训练；而有的聋生听力损失严重，就必须用手语进行沟通和交流。
如笔者在教学聋校第四册《床、床单》、第六册《自选商场》时，为了充分利用生活场景，更好地帮助聋生理解知识，笔者事先准备好词语卡片、小黑板等教具，把聋生带到宿舍、超市，在宿舍、超市进行现场教学。由于是在聋生熟悉的、具体的、直观的生活场景中教学，建立了书本知识与学生生活经验的联系，学生学得兴趣盎然，教学效果出人意料。在聋校的语文教学中，能在实际生活场景中教学的，就应把聋生带到具体的场景中；不具备条件的，也要积极创设情境，如利用实物、图片、视频等，还原生活，引导聋生在生活情境的启发下，积极思考，深入理解，进一步落实《课程标准》的理念，推动聋校的课堂教学改革，提高聋校课堂教学的有效性，提升全体聋生的语文核心素养，为他们更好地融入社会打好基础。
硅是集成无源元件较为理想的衬底材料,其表面光滑,与薄膜技术相兼容,可通过淀积多层薄膜来提高集成度,散热性能良好(148 W/m/K),适用于高密度集成[10]。普通硅电阻率较低,在应用时会在衬底内引起损耗,高阻硅可以改善损耗[11],但成本较高,研究和应用中常采用硅表面淀积绝缘阻挡层的方法来减小损耗。
（二）立足聋生的个体差异
“生态教育理论是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民教育的生态学过程。”［5］生态教育是一种顺应自然的人性的教育，更强调全社会自觉形成一种生态意识，它是一种终身教育观，应该引起所有人的重视。对于有生理障碍的聋生来说，他们的教育还必须从生态平衡的角度，顺应其自然规律，顺应其特殊的发展规律。教师在课堂上要积极创设一种自然和谐的生态课堂，通过创设情境，因材施教，引导不同层次的聋生积极、主动地获取知识，形成学以致用的能力，最终获得全面的发展。
最后，还要制订不同的分类或个别辅导计划，基于聋生不同的学习能力，可利用同桌之间互助，教师个别辅导等形式，制订帮扶的实施策略，真正让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得合适”。
聋生作为一个特殊的群体，由于接受外界信息的渠道较窄，加之部分聋生没有接受过学前教育，语言积累匮乏，理解能力较弱。很多与他们生活经验较远的知识和较为抽象的概念他们较难理解。“三生课堂”要求教师一定要以聋生为本，立足聋生已有的生活实际，积极建立新知识与聋生生活之间的链接，以帮助聋生直观地理解语文知识。要把聋生放在课堂的正中央，从聋生已有的生活经验去设计教学、设计问题，基于聋生已有的知识经验去建构课堂。
首先，根据学生间的差异，依据“最近发展区”理论，制订分层教学目标，针对每个聋生的特点，制订适合的个别化教育方案，这是保证教学有效性的前提。
随着当前大数据规模及类型的扩增，数据挖掘处理的能力成为一个日益突出的问题.并行聚类技术的广泛应用有效地缓解了聚类算法效率低的问题.在并行计算中，采用粒度思想对数据集进行划分，尽可能找出并行粒子来简化数据集，以提高数据处理的效率.但由于许多数据集在某种粒度大小上是不可并行的，因此需对其进行划分以寻找合适粗细的粒子，形成粒度级别不同的数据子集，帮助减少噪声数据并使得数据集能有较大的并行度.
总之，在教学过程中要立足聋生间的不同特点，尊重聋生间的个体差异，针对学生的“最近发展区”设计教学，让各类学生都能学有兴趣、学有方法、学有所得。
（三）立足核心素养的培养
“2016年，中国学生的核心素养研究成果发布，基于培养全面发展的人为核心，从文化基础、自主发展，社会参与三个方面，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。”［6］对于生活在无声世界里的聋生来说，语文教学的目标也要基于核心素养。教给他们最基本的语文知识，培养听（看）说读写的能力和语言文字的运用能力；帮助他们养成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法和与人沟通交往的能力；教给他们积极健康的生活方式，培养他们成为自尊、自信、自强、自立的人，是每一个聋校语文教师面临的重要任务。语文教学中，要以核心素养为基础，从聋生现有的学情出发，利用课堂教学的各个环节，利用不同的教学时空，把培养聋生的核心素养真正抓实抓好。
印象阜阳程欣悦（安徽省阜阳市特殊教育学校）指导老师：崔美玲
“三生课堂”的建构与实践是贯彻落实《课程标准》的现实需要，是培养核心素养的时代要求，是促进聋生健康、全面、可持续发展的重要抓手。教师应坚持以生为本，在“三生课堂”中全面提高聋生的语文素养。
参考文献：
［1］［3］中华人民共和国教育部.聋校义务教育语文课程标准（2016年版）［S］.2016.
［2］胡晓风.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2007.
［4］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2012.
［5］范国睿.教育生态学［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［6］荀步章.学习是怎样发生的［J］.江苏教育，2017（7）.
【中图分类号】 G762
（作者单位：安徽省阜阳市特殊教育学校，236039）
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