江苏省南京市临江高级中学 211102
《普通高中生物课程标准（实验）》中明确提出：要激发学生学习生物的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力；要充分体现生物课程的人文内涵，发挥生物课程对培养学生人文精神的积极作用。学生作业是学生学习的一个重要环节，让学生在生成问题、解决问题中成长，在知识应用和能力发展中成长，从作业中获得最大收益，使作业环节成为实现教学目标的催化剂。
一、优化和改造作业环节——错题订正
首先，让学生树立“订正一道错题比做一道新题更有价值”的作业订正理念，要求学生把平时作业、测试中出现的错题，及时进行订正，养成习惯。其次，错题订正不是直接订正在原处，而是把题目抄下来(或复印、剪切、粘贴)订正在专门的“错题回收站——错题集”上。第三，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事。每一个错题都要求抄题订正，写出相关知识点，并且对错因做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。第四，对学生的“错题集”进行定期检查和面批，及时作出评价建议。第五，错题还原：将错题还原到课本上，在课本知识点相应处附一纸片，标出该知识出错题目位置、出处、错误原由及简易分析等内容。第六，每隔一段时间或在考试前都要进行一次“全面检查”，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除生物知识中的疑点、难点和盲点。
通过实践，我们发现错题订正有几大益处：(1)有助于学生重新获得知识。通过错题订正，发现自己对知识掌握中的不足之处，进行亡羊补牢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆(2)有助于培养学生良好的学习品质。学生订正作业不仅是学习态度的体现，更是学习品质的培养。(3)有助于学生自我反思。错因分析、思路对比，反思自我思维症结，豁然贯通某个关节点，达到领悟阶段，跨越学习高原，从而促进学生形成自我认知监控，总结自我思维经验的习惯。(4)有助于教师进行教学反思。督促学生订正作业是教师进行教学查漏补缺的一个手段。当看到不少同学不断重复同一个错误时，教师就会反省自己：“为什么学生没有掌握？我上课讲清楚了吗？”通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学质量。
二、优化和改造作业内容——增写作业日记
在要求学生认真完成教师当天布置的书面作业的基础上，增写当天作业日记，其要求是：具体写出通过课上的学习和作业所得的收获(含发现的新的问题、新解法和新结论)、存在的问题、对教师的要求和建议等。增写作业日记比传统生物作业有四点好处：(1)有利于学生养成勤于思考、善于总结的良好习惯。(2)有利于培养学生的创新意识和能力，它给学生提供了发表新观点、探索新方法、发现新问题的良好机会。还有同学将自己在学习中总结出来的小规律、小窍门也写在作业中。(3)给师生开辟了一个沟通与交流的平台。教师通过查看作业日记可及时了解学情，及时反馈学生对自己教学的意见和建议，为改进教学提高效率提供了重要的依据。(4)抑制了学生作业中的不良习惯。通过写作业日记，使同学们避免了以往作业中重结果轻过程、重数量轻质量、为完成任务而做作业等应付现象。
三、优化和改造作业形式——增加多样性、突出实践性、尝试开放性
针对传统作业形式单一、机械训练的现状，《基础教育课程改革纲要》(试行)倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反映到作业的设计与布置中来，就是赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、实践性和开放性的特点，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。问题意识是思维的动力，创新精神的基石，强化学生的问题意识是新课改的既定目标之一。课堂上由于时间所限，很多学生的问题并未得以表露和发展，需要给他们提问的机会。可要求学生学完每一章节后，提若干个问题，并及时对学生所提的问题进行筛选和整合，并启发和诱导学生来评鉴、判断。刚开始，学生提的问题过于形式化，需要及时引导学生通过思考、研讨，提出更有价值的问题。让学生不断地体会什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题有价值。通过这样一些有价值的问题探究，有利于培养学生的主体性，有利于培养学生的创新精神和创新能力。作为教师，则要努力营造一种适宜的氛围，注意培养学生的问题意识，养成良好的提问习惯，使学生敢问、想问、会问和善问。
四、优化和改造作业题型——改造与发展
生物习题作为教学基本内容和培养学生良好化学素质的重要载体，应随着教育改革的发展而不断赋予新的内容。因此，学生的训练题题型必须进行改造和发展，使之与新课标的要求相匹配。作业的形式不必拘泥于现有格式，而是重在培养学生各方面的能力。教学中，有意识地加强学生的语言表达能力训练，每章结束后，会布置几道口头题，问题可以来自课本中的问题探讨、资料分析和旁栏思考以及课后练习，也可以是教师根据具体教学内容重新整合的。题目尽量富有思辩性，能激发学生积极思考。布置的题目有：如地球上最基本的生命系统是细胞而不是病毒，为什么？如果你想合成生长激素事先需要了解哪些内容？谈谈你对农谚“锄头生肥”的理解。根据你所搜集到的资料分析干细胞的研究有哪些意义？癌症是不是不治之症等问题。
“教者有心，学者得益。”实践证明，开放式、个性化、多元化的作业设计，有利于培养积极的生物学学习体验、情感和信念，有利于提高学生的认知能力，有利于促进学生的有效学习。同时也深深感受到，这些品质将对他们自身素质的培养和进一步深入学习产生至关重要的积极影响。
论文作者:张孝霞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第254期
论文发表时间:2016/10/27
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