高中化学学习困难学生的教育研究刍议，本文主要内容关键词为：刍议论文,困难论文,高中化学论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、学习困难学生的界定及类型
1.概念界定
什么是学习困难学生？目前，世界上有两个主流概念：一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。学习障碍是指中枢神经系统功能失调，使得学生在读、写、听、说及逻辑推理能力方面表现出显著困难。学业不良指学生学习成绩低下，具体可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。学业不良具有以下几种具体情况：（1）相对学业不良。即以一特定群体的平均成绩为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良，按照这种说法，每一所学校，每一个班级甚至每一个学科都可以区分出比例大约相同的学业不良学生。这种界定的缺陷在于，划分的标准随着情境变化而变化，例如，一个学生在重点中学是学业不良，而到了普通中学就有可能不属于学业不良，同理，一个学生在实验班是学业不良，到了普通班就有可能不属于学业不良。（2）绝对不良。以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到学习目标者为绝对学业不良（本文研究对象是以《中学化学课程标准》和《高考考纲》为划分标准）。这种界定比相对学业不良合理一些。（3）成绩不足。是以个人的能力水平为评价标准。如果学生的实际成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。例如，某学生的智力水平在该年龄段的学生中属较高水平，而实际学校成绩呈中下水平，可以认为成绩不足。这种界定着眼于每个学生已有的潜在能力，从每个学生个人自身中去寻找问题的答案，比较符合尊重学生个性的教育精神。
2.学习困难学生的类型
从能力和动力两个方面将学业不良划分为四个主要类型，即暂时困难型、能力困难型、动力困难型和整体性困难型。其中后三种类型均属稳定性学习困难与暂时性学习困难相对应。（1）暂时性困难学生。这类学生的能力和个性特征没有偏常。形成的因素较多，也较复杂，如：学习一时困难，学习分心，外界突发因素的干扰（如生病，与同学关系紧张等）。只要及时采取恰当措施，比较容易转变。（2）能力型困难学生。这类学生能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，主要是通过帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，帮助他们改进学习方法就可以得到改善。（3）动力型困难学生。这是占比例最多的一类，达57.8%。他们在学习态度、动机、意志及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制，教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。本文着重阐述对这类学生的研究。（4）整体型困难学生。他们的能力差，动机、意志、自我意识水平低，这类学生心理发展水平低，大多是由于持续的学习困难、知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。采取针对性措施进行个别补救是一种较好的策略。
二、学生学习困难的影响因素分析
1.理论依据
采用归因理论进行研究，这一理论认为，学生对自己的行为的归因主要分为三个维度：内外因维度、稳定性维度、可控性维度，根据这一理论可以把影响学生学习化学成败的原因按三个维度分成六个类型：（1）根据内外因维度，将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习态度、克服困难的意志和学习习惯归为内部因素，将情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、课外辅导归为外部因素。（2）根据稳定性维度，将能力、学习兴趣、试题难度、教师水平归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、学习态度、情绪、机会、休息、课外辅导归为不稳定性因素。（3）根据可控性维度，将能力、学习兴趣、情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、课外辅导归为不可控因素，格努力程度、学习方法和态度归为可控性因素。
2.研究方法
样本：重庆市璧山中学B区（原璧山实验中学）高2008级3、4班共126人，选取样本的理由：（1）这两个班是原璧山实验中学招收的第四届高中生，生源整体很差，普遍学习都感到困难；（2）这两个班由笔者之一从高二开始担任化学教师，直到他们高中毕业，观察和研究的时间相对充裕。
问卷调查：在高二第二学期期末考试学生成绩公布后开展问卷调查，调查内容分以下几个方面：（1）对考试中自己的表现及所取得的成绩的情感反映分为非常满意至非常不满意五个等级。（2）要求学生对考试的成功和失败的11个原因在五个等级上进行评估。（3）要求学生对今后化学学习的自信心等五个等级上进行评估。五个等级第一个为5分，依次递减，最后一个为1分。
学生分组：将学生按高二年级时的平时及期末考试成绩分为优秀组、中等组、困难组，再根据高二第二学期期末考试成绩把这三个组中的每个组再分成两个小组：相对成功组和相对失败组。
统计方法：
检验，F检验，t检验分析技术。
统计分析：把以上分得的六个组每个组随机取出十名学生进行数据分析（符合统计学原理）。
3.统计结果分析
统计显示：学习化学优秀组将学习成功归因为：学习兴趣、情绪状态、能力、学习态度；中等组将学习成功归因为：学习兴趣努力程度、情绪状态、学习态度、教师水平；困难组将学习成功归因为：学习兴趣、学习态度、教师水平。三组都认为：兴趣、学习态度对其影响较大，不同的是：优秀组认为学习兴趣、能力、情绪对其影响较大，中等组认为学习兴趣、努力程度、学习态度、教师水平对其影响较大，困难组认为学习态度、教师水平、学习兴趣对其影响较大。在对失败的认识中，优秀组认为学习兴趣、努力程度、教师水平对其影响较大，中等组认为兴趣、学习态度、教师水平对其影响较大，困难组认为休息、教师水平、试题难度对其影响较大。结合表1可以看出：全体学生对成功或失败的归因虽无显著差异，但这只是整体的趋势，从优秀组、中等组、困难组的成功与失败的认识中，可明显看到：困难组，对成功或失败的归因明显不同于优秀组及中等组，对成功或失败的归因，为了检验这一差异，进行检验。
统计表明：优秀组、中等组对成功或失败的归因无显著差异，而困难组对成功或失败的归因有显著的差异，概括以上分析，可以看出优秀组、中等组对成功或失败的归因以及困难组对成功的归因倾向于稳定性因素、可控性因素及内部因素，其中，稳定性因素和可控性因素达到统计上的显著水平。共同的特点为，都认为学习兴趣、学习态度、情绪、教师水平对其影响较大。
统计分析表明：优秀组、中等组、困难组对考试中的表现均不满意，没有达到显著水平（主要是试题难度较大，印刷质量不好，影响了正常的发挥，两个班平均分均只有50多分），但对今后学习化学的信心，三组均抱有极大的信心。
4.结论
大多数同学对学习成功或失败的归国都倾向于稳定性因素及可控性因素，学习困难的同学，把失败归因于不可控的、稳定性的外部原因，符合统计学上的显著水平。
绝大多数学生对自己在考试中的表现及考试成绩都不满意，但对进入高三后学好化学有信心。绝大多数学生都认为学习兴趣、学习态度、教师水平对自己的学习成败影响较大。
三、几点做法及体会
通过分析表明，高中学生学习化学行为的归因的认识是比较合理的，因而需要教师用有效的教学手段把学生这种认识转化为实际行动。高中学生对学习化学行为的归因还有明显的不足，对自己的成功和失败还没有能够从内部原因，即自己的能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习态度上去认识。例如许多学生学习化学努力程度不够，学习方法有待进一步改进，大多数学生学习化学是单纯的兴趣观念，特别是认为做实验就是好玩，缺乏学习过程中勇于克服困难的优秀品质。在进入高三后，我们对这两个班的教学进行了一些探索，其做法、思考和体会如下：
1.转变教育观念
要树立“以人为本”的观念，即在教育过程中要真正体现出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念。由于我校生源较差，故学习困难学生占较大比例。对学习困难学生，最重要的是加强对学生心理素质的培养，良好的心理素质是适应未来社会发展的重要条件。从统计数据反映出学生对自己考试中的表现不满意充分说明了这一点的重要性。自信心研究表明，学生对进入高三后学好化学抱有极大的信心，这是搞好高三化学教学的重要保证。对学习困难的学生，要给予足够的关心。要善于及时发现他们在学习上的进步，给予表扬，增强他们学习化学的自信心。同时，在教学过程中，要鼓励全体学生大胆质疑和创新，提倡教学相长，共同进步，重视实践活动，重视化学与社会（即STS），化学与生活的教育，培养学生探索精神和培育学生良好的思维品质和不怕挫折、勇于创新的意志等。
2.加强实验教学
“实验是培养全面化学人才的最好的场所”，在实验时会遇到各种各样的困难和挫折，浓厚的学习兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法战胜困难，尽量寻求解决问题的新思维，增强自信心、自觉性，提升创造力。在实验室中可以培养学生的动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达能力。创新思维不仅能够揭露客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上可以产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。同时，新《化学课程标准》和高考《考纲》中明确规定了应具有的实验能力，即：正确的操作、数据记录及分析处理、安全操作、方案的设计及评价等，所以加强实验教学，不仅可以巩固已有知识，加深对化学基本原理和基础知识的理解和掌握，还可通过分析异常现象，扩展知识领域，培养学生创新思维能力，激发其学习兴趣。加强实验教学，应突出实验能力的培养，不但要培养学生的观察能力，学生分析和解决问题的能力，还要培养学生的思维品质，以及对实验装置进行分析和评价，并找出不足之处进行改进（这是高考实验考察的热点）的能力。因此，在教学中，我们补做了一些有针对性的实验，如：（1）氯水、溴水、碘水用
萃取（因为我在教学中发现学生对
在水及中的溶解性及颜色记忆很混乱）。（2）用浓氨水和CaO（或固体NaOH）制氨气和氨的喷泉实验，这样既复习了
的制法及扩展实验，又提高了学生的学习兴趣，还复习了化学平衡移动原理，减少了学生学习化学平衡有关知识的困难。（3）氯水、
、活性炭漂白性的对比，以复习
的化学性质，培养学生进行实验方案的设计等，因为实验方案的评价和设计是学生学习难点之一，也是高考考点之一。
3.加强能力培养，推进素质教育
培养学生的能力是一个核心问题。培养学生能力首先要激发学生学习的主动积极性，让学生学会探究，学会学习，这点，对学习困难学生尤为重要，对他们要通过正确引导，使他们从内部因素、稳定因素、可控因素，如学习兴趣、学习方法、学习态度，去对自己学习化学的行为给予正确认识，同样，其他学生的学习兴趣、学习态度，教师也应予以足够重视，在教学中努力提高学生的兴趣、端正其学习态度，培养良好的学习习惯。在新《化学课程标准》和高考《考纲》中，把能力培养放在第一位，因此在教学中，我十分重视能力的培养（包括实验能力），使学生能够通过自己的阅读、探究、思考、质疑等环节的锻炼，自己获取知识，解决问题，逐步形成较强的自学能力和思维能力以及表达能力（因为很多学生在高考答题时，表达易出错，不完整，不规范，平时应加强训练）。同时，教师也应不断地提高自身素质，努力提高自己的业务水平和教育教学艺术（特别是课堂上敏锐的思维、幽默的语言、优雅的教态、活跃的气氛对学生的兴趣和态度影响非常大），不断提高教学水平。随着高考改革的不断发展，高考试题越来越把对学生的科学文化素质、学科能力和心理素质的全面考察，作为选拔的标准，把实施素质教育作为中学化学教学的基本导向。
4.其他方面
经过一年的努力和探索，教师付出了很多精力，收到了很好的成效。从重庆市高三“一诊”、“二诊”和2008年高考反馈回的数据以及对学生的调查访问显示，学生对学习化学的兴趣非常浓厚，化学学科成了他们高考中的优势学科，这也反映出教师的人格魅力、教学艺术等对学生学习起了很好的引导作用。