【摘要】信息技术的使用，推动了物理实验课堂向着科学化、专业化方向发展。实验探究教学是重要的物理教学方式，其能够充分发挥学生的主观能动性，激发学生对物理学科的学习兴趣，提升学生的动手操作能力和自主探究的能力。阐述当今初中物理教学特点，并对教学中存在的问题进行分析，阐述了信息技术应用于初中物理教学重要性，对信息技术背景下初中物理实验探究教学模式进行了分析。
【关键词】信息技术；初中物理；物理实验；教学模式
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-006-01
前言
由于初中学生掌握知识的局限性，对许多事物的认知存在一定的问题，因此，教师在物理实验教学过程中需要加强对学生认知能力的引导。信息技术融入物理实验教学，能够将许多较为抽象的物理知识形象化，一方面可以提升学生对物理知识的理解能力，另一方面对培养初中学生的动手能力以及探究能力都具有重要意义。
一、基于新课程标准基础上我国初中物理实验教学特点
初中阶段的学生往往处于青春期时期，生活经验有限，认识事物的能力有限，对物理知识的认识存在一定的片面性。因此，结合初中阶段学生的学习特点，我国初中物理教师在开展实验教学的过程中应该注意将理论讲解与实践教学相结合，引导学生逐步将课本中抽象的理论知识转变为具体的认识，为学生的学习提供一定的便利，切实提升初中物理教学水平，为学生物理实验综合素质的培养奠定坚实的基础。
二、信息技术环境下初中物理实验探究教学模式构建策略
（一）利用投影技术，增强实验可视性
在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，但是演示实验往往存在一个可视性不强的问题，很多学生在由于距离教师比较远，观察不到实验现象。利用实物投影可以放大实验器材，呈现良好的实验效果。例如，在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚地看到实验现象[1]。再如，观察电能表的实验，电能表是演示实验用器材，但是电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，放大倍数就可以让所有学生都能看清表盘数据并观察实验现象。
（二）摆脱常规物理实验探究教学局限
物理是建立在实验基础上的，在实验的影响下不仅可以帮助学生掌握好结论、步骤等知识，还能够帮助学生理解好知识点。但是由于受到物理仪器或是实验过程时间等因素的限制，一些物理实验难以顺利进行，即便是开展了物理实验教学，其效果也是不理想的。所以在这一背景下，教师要正确运用好信息技术，利用其模拟功能来帮助学生学习好这一知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在多媒体课件的演示下，通过其动态展示功能，能够清楚地向学生展示出凸透镜成像的过程[2]，同时也可以通过距离上的变化等，以此来让学生观察到物距、像距以及像三者之间的变化。从学生的角度上来说，也可以在自己的观察下认识到整个过程的变化，从而加深了对这一知识的印象与理解。
（三）鼓励学生交流讨论
学生的大胆猜想假设有可能脱离实际，所以在实际探索过程中，学生可能会遇到各种问题。这时，教师应鼓励学生积极探索。一方面，要深入反思实验哪里出了问题，是否有猜想错误的地方。另一方面，要鼓励学生不要中途而废，以此培养学生的不畏挫折的毅力。当学习小组进行一定的实验探索之后，经过小组讨论有了成果，可以借助一定的形式将成果展现出来，因为这不但可以锻炼学生的表达能力，还能让学生在相互交流中得到更多的信息，激发他们的思考。另外，引导学生进行讨论交流是将理论与实践相结合的过程，在这一过程中，教师应为学生营造良好的学习氛围。比如，在教授“能源与可持续发展”这一章节时，教师可以根据新能源的发展现状、可再生资源与不可再生资源的利用现状等，引导学生自己进行一些网络信息的查阅，了解我国能源发展的现状，树立环保意识。
（四）探究、合作、发现
学生所建立的各种假说,往往是学生对材料、事实形成的主观观念,假说是否合理、有效,还需要通过检验来证明。设计科学的实验是实践探究的前提,也是学生为了验证自己的猜想是否正确的必要途径。教师要组织学生讨论实验的原理和方法,分析针对性和可行性,启发实验的思路,帮助他们修改、综合实验方法,设计出最佳实验方案,进而确定实验器材,指导他们写出合理的实验步骤。学生要在前面讨论的基础上,充分利用已创设的有利于按照不同方案自行进行探索研究的学习情景,使之通过建立在协作基础上的观察、操作、感知现象、建立表象,并通过分析、判断等思维过程,适时调整研究方案,进而形成对物理概念和规律的初步认识。信息技术的作用可以概括如下:(1)提供信息资源。实验是一个创造过程,是探究中非常重要的环节,直接影响到探究的结果。信息技术对实验所用到的知识技能的支持主要表现在建立实验知识库上,这个知识库可以提供探究过程中所需要的相关知识和技能,如：基本的概念、原理[3]、公式、仪器的使用、安全注意事项等。探究过程中遇到困难时,也可以打开知识库学习,学习后再继续探究。(2)模拟实验。有的物理实验由于怕发生意外和造成实验仪器的损失,对学生提出较多的限制,这时可以采用计算机模拟实验仪器(VirtualInstrument)和虚拟实验(VirtualExperiment)。比如“仿真物理实验室2.0”虚拟电学实验就是一种辅助传统实验良好的方式,它可以将原本抽象的内容形象化,为学生创设自主的学习环境。(3)实验结果的记录。探究发现一般采用小组协作的形式开展。每个小组可以采用Excel、Word等工具,设计表格,对实验的结果进行记录,解决了传统课堂中结果无法共享的问题,同时节约了画图表的时间。
结语
对信息技术环境下物理实验探究教学模式进行深入的分析，对于探究教学模式弊端及信息技术的优势分别作了阐述，旨在推动自主式教学探究模式的发展，提高初中物理教学的整体水平。
参考文献
[1]马科.探究信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J].赤子(上中旬),2015(17):328.
[2]金如贯.信息技术与初中物理实验探究教学的有效融合[J].教育现代化,2018,5(27):379-380.
[3]江银燕.信息技术环境下初中物理实验教学[J].江西教育,2018(09):32-33.
论文作者:王晖
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
标签：信息技术论文; 学生论文; 物理论文; 初中论文; 物理实验论文; 教学模式论文; 演示论文; 《中小学教育》2019年3月2期论文;