美国超前教育模式研究，本文主要内容关键词为：美国论文,超前论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、超前教育介绍
超前教育（acceleration）通常指学业上的超前教育，是一种以学生学习需求为主要参照来提供较快的学习进度或缩短学业时间来进行教育干预的一种模式[1]。美国国家天才儿童协会（NAGC）认为超前教育通过提供适度的学习挑战避免了学生因重复学习同样内容而产生的厌学情绪或行为。[2]虽然元分析研究（meta-analysis）结果表明超前教育对于高能力学生在学业和情感发展方面都具有正面的作用[3][4]，但是家长、老师、以及学校各方似乎还未接受将其作为一种普遍的方式进行实施。此外，美国很多州和学校对于如何施行超前教育模式并无制定正规的政策，这在某种程度上阻碍了这种模式的推广和运用。因此，有必要了解超前式模式的存在形式及实证性研究对其影响的发现，以提供适当的超前教育服务满足高能力学生的学业、情感和社会需求。
二、超前教育的历史
美国最早的超前教育源于1868年密苏里州的圣路易斯计划[5]，主要特点是灵活晋级系统，即允许学业杰出的学生在不到8年的时间完成当时要求的8年学校教育的所有学科内容。由于当时高年级的高辍学率，圣路易斯计划的另一个作用就是将聪明的学生从过度拥挤的低年级送入相对生源较少的高年级，以平衡学生数量。19世纪最为知名的灵活晋级系统莫过于1891年开始的“剑桥双轨道计划”（Cambridge Double-Track Plan）。这项计划实施最初仅针对三到九年级的学生，将其中较为聪明的学生送入特别的班级，用四年的时间完成6年的学科内容。直到计划实施后大概20年，才开始包含所有8个年级的学生，并允许学习进度较快的学生以6年的速度完成8年学业。而这些特别班级的老师也都是接受过相关专业培训获得资格才能任教。
如今的超前教育在原有单一形式的基础上有了更一步的拓展，形式也变得更为多样。
三、美国超前教育现状
超前教育总体来说包含两大范畴，一种是以学习内容为标准的超前教育，一种是基于年级水平的超前教育[6][7]。前者旨在为处在正常年级水平的高能力学生提供更具挑战性的学习内容[8]。后者是让学生进入比同龄人更高的年级接受教育，因而入大学前接受中小学教育所需时间也少于同龄人。
（一）基于学习内容的超前教育
这种范畴下接受超前教育的高能力学生在大多数时间和同龄人上同样年级的课程，但在某些方面接受更高水平的教育。单科跳级（subject skipping）、双学籍（dual enrollment）、课程浓缩（curriculum compacting）、预修大学课程（Advanced Placement）和国际文凭预修课程（International Baccalaureate），以及搜星项目（talent search）等都属于基于学习内容的超前教育。
单科跳级的种类包括：已经掌握了本年级数学或语文科目内容的学生每天到高一个年级的班级听数学或语文课，而大部分时间留在本年级学习其它科目；或者某位中学数学老师每周固定的时间到小学为已经掌握了小学数学内容的学生上中学数学课。
双学籍形式指的是学校允许已经掌握了本年级学业内容的学生选修高年级的课程。比如，在正常的学期期间，初中生修一门高中的数学课，或者高中生修一门大学历史课等等。在美国，这些修的学分都可以跟着学生升学而转到新的学校中。
课程浓缩形式通常在学生的常规教室内进行。学生一般通过测试证明在某一学科的能力已经达到或超过了本年级的要求，这样就能进行更难内容的学习或更高技能的培养和锻炼。
预修大学课程项目为中学生提供大学水平的课程选择。根据考试成绩，预修大学课程的学生能提前取得大学学分，也为进入理想的大学增添砝码。
参与国际文凭预修课程项目的学生学习相应大学水准的课程，在高中毕业时完成一门国际考试，在进入大学时取得对应的学分。
（二）基于年级的超前教育
这种范畴下接受超前教育的高能力学生直接进入比自己同龄人所在年级更高的年级进行全日制学习，因而完成小学、初中以及高中教育的时间通常少于同龄人。基于年级的超前教育包括提前入学（early entrance to kindergarten）、跳级（grade-skipping）、年级套叠（grade telescoping），以及提前入大学（early entrance to college）等形式。
美国的公立教育体系包含学前班（5岁）至12年级（即K-12）的从小学到高中的教育。因而，提前入学其实就是提前进入学前班，尚未满5岁与已满5岁的孩子一样进入学前班接受教育。
跳级的跨度一般是1年，比如结束下半学期学习的一年级学生在新学期开学直接进入三年级学习，或者结束上半学期学习后在下半学期直接进入二年级。
年级套叠通常指的是高能力学生用比正常学年更短的时间完成所有科目的课程内容，比如2年内完成3年初中的课程，或者4年内完成6年初、高中课程等。业内通常提到的疾速超前教育（radical acceleration）也是年级套叠的一种。疾速超前教育的学生通常智商超过160[9]，他们比同龄人提前三年甚至更多的时间完成学业或进入大学[10]。
由于美国的大学是自主招生，而美国大学入学考试（SAT）也并非大学录取学生的唯一标准，因此也决定了提前入大学的形式在美国有很多种。第一种，在接受超前教育过程中通过中学的双学籍课程累积学分的，或在高中阶段提前完成高中毕业所须满足的“教育要求”获得高中毕业证书的学生，进入大学成为全职大学生。第二种，高能力学生在未取得高中毕业证的情况下直接进入全日制大学学历项目的学习。第三种，学生参加提前入大学的项目学习进而直接进入大学。
虽然美国目前存在众多的超前教育形式，但未得到广泛的重视。美国国家天才儿童协会发布的2011年州际报告[11]显示，全美50个州中虽然有35个州的地方教育机构出台了基于内容的超前教育的相关政策，却仅有8个州出台了全州范围内与之相关的政策；而基于年级水平的超前教育更加不受重视，有3个州明令禁止提前入学、跳级等相关的举措，仅有25个州的地方教育机构制定了相关政策。
可见，虽然超前教育被认为是比任何一种有效的教学改革模式都有效的教育干预方式[12]，但仍未在美国得到足够的重视，其在全美范围内的推广与实施更无从谈起。
四、关于超前教育影响的研究结果
如今，对于超前教育的实证性研究已经取得丰硕的成果，其中最具指导意义的就是研究对象包含对照组的研究。比如将接受超前教育的学生和没有接受过这种干预的同龄学生进行对比，或者将前者与较之年长的同年级、未接受过干预的学生进行比较。截至目前，对于超前教育对高能力学生影响的元分析研究包括5个[13][14][15][16][17]。其中，Kulik于2004年做的元分析研究实际上是对之前三个元分析研究中包含的26项研究的重新分析。Steenbergen-Hu和Moon综合了1984至2008年期间发表的研究对象对包括超前教育干预组和对照组在内的38个实证性研究，进行了重新编码、解码和分析。这些元分析研究发现，超前教育对学生主要集中在两个方面的影响：学习效果、情感及社会发展。
（一）对学习效果的影响
超前教育对于高能力学生的学业水平具有积极作用。比如，接受超前教育的学生的成绩明显高于同龄、未接受干预的学生；与同年级、年龄稍长、未接受干预的对照组相比，干预组的学业水平也不相上下。在Steenbergen-Hu和Moon的元分析研究中，还注意到了超前教育对学生学业的细微、负面的影响，而这种发现是由于对照组年龄不一致、跨度过大导致的。因此，正如Steenbergen-Hu和Moon建议的那样，只有对照组年龄一致时才能更加全面客观地对超前教育的影响作出结论，未来的研究者也要注意对照组的选取不致使年龄成为一个混淆变量。
（二）对情感及社会发展的影响
Kulik（2004）将超前教育对高能力学生情感及社会需求分成四个方面，包括学业计划、对学校及学科的热爱、课内课外活动的参与度，以及自我接纳或个人适应等。Kulik发现，接受超前教育干预的学生比对照组具有更高的学业规划，比如前者有进入研究生院继续深造的规划；前者和后者课内外活动参与度、自我接纳和个人适应方面并无明显差异。Kulik还发现之前的研究中对于接受数学单科跳级的学生和未接受干预的对照组关于数学学习的态度差异的研究结果并不一致，即有些研究发现了单科跳级对干预组细微、负面的影响，有些研究发现显著、正面的影响。类似发现还存在于跳级学生对于学校环境的评价中，有些评价低于对照组，有些评价高于对照组。相比之下，囊括了更多、更新研究的Steenbergen-Hu和Moon的元分析关于超前教育对学生的情感及社会发展的影响就更为清晰。她们发现，虽然超前教育对于高能力学生的情感及社会发展的影响没有对其学业影响大，但效果却是正面的；至少，超前教育对于高能力学生的情感及社会发展并没有负面影响。
总之，目前为止的实证性研究为超前教育的正面效果提供了科学依据，这种教育干预在显著提高高能力学生的学业水平的同时，不会危害其情感及社会方面的发展。