黄 蕾 哈尔滨市政府机关第一幼儿园 150006
摘要 科学小实验是一种融操作性，思考性，变化性，趣味性为一体的活动。幼儿园的科学小实验活动以游戏的形式展现在幼儿面前，以幼儿日常生活所接触的事物与现象为内容，运用有关材料，幼儿通过观察、亲自体验操作，在动手实验的过程中发现问题、探索问题、解决问题，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。它既可以调动幼儿学科学的主动性和积极性,又可以提高幼儿的观察力、想象力、创造力、动手操作的能力；同时使知、情、意和谐发展，进而促进幼儿身心健康的多元化发展。
关键词 科学小实验 多元化 身心健康
苏霍姆林斯基提出：“幼儿园的主要任务是培养全面和谐发展的人。”[1]让幼儿愉快、健康的生活和学习是幼儿教育的重要目的。著名科学家杨振宁教授也曾说：科学90%是实验探究活动,科学的基础是实验。因此应重视从小培养幼儿动手实验的能力。开展科学小实验活动,是以幼儿的兴趣为切入点,以幼儿主动探索为核心,推动和激励孩子在活动中不断地发现问题,寻找答案是活动开展的本质意义，它包括提出问题,进行假设,实验设计,观察现象,分析数据,得出结论等。
1.科学小实验的作用
1.1促进幼儿探究的兴趣
幼儿在认识事物时，总是喜欢摆动、拼拆、移动等。这表明幼儿的思维离不开动作。教师应提供大量可操作性的材料供幼儿选择,材料具有可拆,组合,又具有可变性。材料是开展科学活动的物质基础,没有充足的材料,幼儿就不能充分的探究。如磁铁、绳、纸、格尺、放大镜、小木块、凹凸镜、废旧材料等。幼儿自己在活动区中自己动手操作,进行简单的有趣的小实验.如什么样的鱼饵能钓上来？幼儿会发现带有牙签的鱼饵钓不上来，带有棉花的鱼饵也钓不上来，进而探究兴趣增强。为什么磁铁能钓上鱼来？这种材料兴趣直观、形象、符合孩子们的经验。孩子们亲自操作体验分析，激发探索欲望和兴趣。
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1.2提高幼儿的合作能力
《指南》中指出“在探索的过程中，鼓励幼儿乐于合作、交流与分享。”大班的幼儿具有一定的合作水平，在科学小实验活动中同伴间的讨论和互相合作能开拓幼儿的思维，有利于幼儿从多种角度考虑问题，对已有知识能进行多方位的迁移运用；有利于幼儿协商和合作精神的培养。教师要有意识为幼儿提供这样的机会，例如:故事《曹冲称象》,教师把语言教学与科学活动有机地进行整合,如果幼儿只听故事,没有体验,印象不深刻。于是让幼儿动手操作体验曹冲称象的过程。准备多种材料,分成小组,幼儿把小象玩具放在大船时,小象总是摇摆？这时几个孩子合作,看看用什么方法,大象不会倒,孩子们共同商讨,把大象放在船的中间,用橡皮泥就可以固定,然后再用玩具代替石头,进行测量,就可以得出大象的重量。实验游戏的成功，会加深合作伙伴的友谊，产生积极愉快的情绪，共同分享胜利的喜悦。这种由兴趣——收获——成功——更有兴趣形成的良性循环，会进一步提高幼儿主动地表现出合作的动机。
1.3提高幼儿的意志品质
积极地意志品质体现在活动中，需要教师把幼儿的兴趣推进，更需要教师的耐心、专心、细心和恒心来提高幼儿解决问题的自信和乐于尝试的精神。例如：幼儿在刚开始探究沉浮的物品实验中,尝试如何让橡皮泥浮在水面上?幼儿尝试无数次失败,运用了多种方法,有的幼儿放弃了,面对一次次失败，教师一边用“慢慢来，别着急”，“来再试一次”，“你们一定能想出办法,小船为什么会浮在水面上,”等积极向上的语言鼓励引导幼儿，帮助幼儿树立起“我能行”的信心，一边用适当的方法帮助幼儿掌握。孩子们在教师的引导、鼓励和同伴间的互相影响下，尝试把橡皮泥捏成小船的形状浮在了水面上,孩子们高兴极了。这些实验为幼儿提供了展示自我、表现自我的机会，满足了幼儿体验成功的欲望，进一步增强了幼儿的自信心。这种信心迁移到其它方面，大大减少了那种做事半途而废、见困难就躲的现象。
1.4促进幼儿想象力及创造力
爱因斯坦说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括了世界上的一切，推动着时代的进步。当幼儿进行实验时，教师自然灵活地调整自己的角色，解读孩子,顺应孩子,真正的促进每个孩子的发展，用适宜的行为来满足幼儿的不同需求。班级创设"奇思妙想舞台”，给幼儿搭建自由想象的平台,鼓励幼儿突发奇想,大胆进行想象。班级的小朋友站在奇思妙想舞台上畅想:假如我有一个滑轮,我会从幼儿园的大树拴在我家的大树上,我就可以坐着滑轮回家了,那该有多好呀! 于是教师抓住这个教育契机鼓励幼儿，给小动物做一个滑轮车好不好?并一起实施付诸行动，教师与幼儿共同合作利用滑轮的原理，尝试用绳子拴在两个物体之间,用班级的玩具小动物进行实验,遇到难题时,请家长帮忙,经过几次的失败,教师和幼儿以及家长的共同努力下,成功地制作了天空索道作品孩子非常高兴,尝试了成功的快乐。孩子们乐此不疲的游戏，身心总是处于主动积极的状态，想象力和创造力得到了最大限度的发挥！
1.5促进幼儿认知的能力
幼儿在动手做小实验的过程中自主创作，自主寻找科学小实验的玩法,与小朋友分享，动手操作的能力在不知不觉中，得到了大幅度的提高，认知能力也得到了发展。例如：在实验《小火箭上天》中，欣欣小朋友用矿泉水瓶让小火箭上天,乐乐小朋友用塑料袋让小火箭上天,多种渠道,多种方法感受空气的特性，感知挤压空气所带来的动力。再如在进行哪张纸先落地小实验时，让幼儿在实验的过程中理解叠起来的纸下落时,纸的下面接触空气的面小,而摊平的纸接触空气的面大,空气托起纸的力量就大,所以这张纸才会慢慢地下落，降落伞下落时接触空气的面很大,所以飞行员会安全平稳地下落。教师和孩子们又一起制作降落伞.孩子们玩得非常快乐。正如我国著名教育家陈鹤琴先生认为[3]：儿童的世界是儿童自己去探讨发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。幼儿在自主,开放的科学小实验的游戏活动中更能深刻的探究深度和广度,掌握科学的原理，有效地促进了幼儿认知能力的发展。
2.总 结
综述，科学小实验的活动，蕴含着丰富的教育价值和发展潜力。通过多年的实验研究，我们班的孩子们在实践中已经收到了良好的教育效果。使我体会到在工作中注重理论与实践的结合，使幼儿从多角度、多方位、多渠道感受到科学小实验的无穷魅力.因此科学小实验活动的开展对促进幼儿身心健康发展起到了至关重要的作用。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基 给教师的100条建议 [M].北京:教育科学出版社, 1984-6-1
[2] 教育部 《3-6岁儿童学习发展与指南》 2012年9月实施
[3] 陈鹤琴 幼稚教育 [M].南京：师范大学出版社, 2006-5-1
论文作者:黄,蕾
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-3-24
标签：幼儿论文; 科学论文; 孩子们论文; 教师论文; 兴趣论文; 材料论文; 能力论文; 《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿论文;