浅议语文教学中的调控艺术，本文主要内容关键词为：语文论文,艺术论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
素质教育倡导“终身学习”的理念，要达到使学生会学、乐学、好学的目的，这需要教师的教学运用调控艺术。
一、内容的调控
中学语文教学的特点之一是整个教学过程以文章教学为主。一篇文章的内容是很丰富的，倘若不对讲授的内容进行调控，那么在稍纵即逝的45分钟里，是很难取得好的教学效果的。有些教师“侃侃而讲”的内容，恰恰是学生已经懂了的，或者是学生通过自学完全可以解决的；而那些学生不懂，或者似懂非懂，或者自己领会不深、理解不透的地方，教师反倒不讲了；或者教师本来想讲但时间不够了。这种费时多而收效微的状况是语文课堂教学中普遍存在的现象。但不是没有解决办法，比如，精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时点拨；温故知新，深入拓展。要真正解决问题的前提是：教师必须“吃透两头”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能始终保持“和谐共振”，从而大幅度提高学生的学习效率，也使课堂教学节奏与学生的学习能力、教师的教学能力达到合拍、一致。
二、教法的调控
教法调控也是一种教学艺术，这一艺术水平的高低关系到一节课的成败和效果。心理学研究表明，教法生动、新颖，不仅可以吸引学生的注意力，而且能激发他们的学习兴趣。教法不断变化与更新，可激起学生的求知欲望。
1.导语的调控。一个新颖而富有启发性的导语，能收到“一石激起千层浪”的效果。课堂导语能够使学生在最短的时间里，清楚地了解到这节课要讲的是什么，本课的目标、要求是什么，从而使学生的思维紧紧围绕教学中心开动起来。比如讲授《三峡》一课，我首先创设情境，在大屏幕上展示“三峡美景”，并饱含激情地引入——“我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得一代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。今天我们就一起走入三峡，去领略春的素湍绿潭、夏的江流湍急、秋的林寒涧素和冬的清容峻茂……”这样导入新课，不仅能掀起学生思维活动的波澜，调动他们思维的积极性，而且能启发学生归纳文章的主题思想，使学生的学习过程体现主动性。
尽管导语有激发学生兴趣、渲染气氛、制造悬念等诸多功能，但若调控不当，亦会弄巧成拙，产生负面效应。因此，教师必须根据自己的特长，结合课文特点，从学生的实际出发，采用启发诱导、灵活有趣的有效导语导入。导语力求“精”、“新”、“巧”，但绝不能牵强附会，更不能导而又导，拖泥带水。
2.语言的调控。教师语言是传授知识、引导思维、提高认识、培养能力的最基本手段，是活跃课堂气氛、创设教学情境的重要因素，是丰富的理性信息和潜在的情感信息相结合的产物，是教学效果的有力保证。因此，教师的语言必须准确精当、生动形象且富有启发性。教师只有用准确无误的教学语言，有层次地表述信息，才能使学生在课上不会走神；只有用引而不发的语言，才能调动起学生思维的积极性，收到举一反三、触类旁通的效果。如，学习《荔枝蜜》一文的结尾，要学生理解（“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”）写作技巧时，我一边用饱蘸感情的语言提示：“驿路梨花处处开”，一边以手势、眼光辅助说话，学生立即条件反射似的说：“写作技巧是以小见大。”
教师语言还应该富有听觉上的魅力。因为声音的抑扬顿挫、语速的快慢疾缓同样能调动学生听课的兴趣，能引起学生情感上的共鸣，并为教师所精心营造的优美教学情境所吸引，从而在欣赏的过程中获得新知。但是，教师不可一味地追求声调的动听和词语的华丽，大量地堆砌与课文内容及教学本身关系不大的词藻，也不可因“灵感”来了，就喋喋不休，说个不停。因为那样，教师的“积极性”会填满学生的思维空间，教师的“才气”会抑制学生的创造灵气。
3.提问的调控。课堂提问是语文教学过程中一个不可缺少的组成部分，是开启学生思维活动的钥匙。如何把问题设计得简洁、恰当、有力，使之成为有用的信息传递给学生，决非一日之功。那么，怎样才能运用好提问这一重要的教学手段呢？首先，问题要难易适中，即问题必须符合学生的知识水平和接受能力。太难，学生望而生畏，抑制探索的积极性；太易，学生随意回答，课堂上“大合唱”一番，貌似活跃，教学意义却不大。久而久之，学生就会懒于动脑，导致思维松懈。其次，问题要适量。提问过多，学生应接不暇，没有思考余地，提问也就失去了意义；反之，提问过少，则难以发挥学生的主观能动性、竞争意识和参与意识。此外，提问还要注意兼顾各层次学生，使其各有所得，共同提高，从而达到大面积提高教学质量的目的。
4.板书的调控。板书是高度浓缩的“提炼”艺术，是教师进行教学活动的一种重要手段，是课堂教学的“眼睛”。在语文教学中，一个好的板书，就是一个缩微教案，它能把作者的写作思路和教者的教学思路清晰地展示在学生面前，便于学生理解课文的内容和形式。
如《天上的街市》一文的板书：
寥寥几字，体现了作者巧妙的构思和为文的要旨，给人以赏心悦目之艺术美感，也有助于开拓学生思路，提高学生的分析概括能力。
板书有法，必须遵循“少而精、虚实结合、布局合理、正确工整”的原则，不能“多”书，不能“无”书，只能“精”书，书在点子上。如著名语文教育学家刘国正先生所言：板书要“醒目”、“悦目”，“起到画龙点睛的作用”。
板书又无定法。不同课文、不同课型，有不同的板书样式。就是同一本教科书，由于课文的侧重点不同，板书的内容和形式也不同。但不管什么样的板书，都要突出其知识性、启发性、形象性。语文教师应精心设计板书，用板书调控教学、服务教学。
三、教态的调控
美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯在教育教学实践中总结出了人接受信息的效果公式：“信息的总效果＝7％文字＋38％音调＋55％面部表情”。 从这一公式中我们明显看到，教师的非语言教学行为对学生接受信息具有重要的作用；教态的适度变化在教学中有着不同寻常的意义。具体来说，教师的声音、面部表情、手势、眼神、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用，而且这种作用又常常是教学口语所不能替代的。我们在观摩教学经验丰富的教师讲课时，不难发现，他们总是满面春风走上讲台，之后眼观全班学生，用准确简洁、生动形象的语言开始授课。学生回答问题时，他们微笑地注视正在回答问题的学生，眼神里流露出鼓励和赞赏，及时对学生的发言作出中肯的评价，课堂上自始至终被一种融洽的师生情谊包围着。随着教学内容的深入、教学节奏的变化，他们的面部表情、目光、声调都在变化，再辅之以得体的动作、适宜的停顿，便能使课堂气氛有张有弛、情趣盎然。他们的成功之处就在于运用教态的变化来调控教学。值得一提的是，教态变化要适度，要浓淡相宜。因为教学毕竟不是表演，情态过度表露会分散学生的注意力，表露不足又没有生气。因此，在语文课堂教学中，教师不能忽视非语言行为的调控作用，要掌握好教态变化的分寸，做到言教身教并重。
四、信息反馈的调控
美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”此名言说的是实践、练习的功能。的确，布置练习，是教师帮助学生形成学科能力、培养学生独立思考习惯的重要环节，也是知识信息反馈的有效途径之一。有经验的语文教师不会忽视练习题的设计，针对教学目标，依据大纲教材，既服从于知识体系的讲授，又不完全做课文内容的奴隶（即适当扩展、充实内容）。练习的形式可借助小黑板、讲义、幻灯等手段和工具，使表现形式务求多样化，以促进学生对学科知识的理解和掌握，促进其知识技能的迁移。同时，还可以从检查作业的过程中及时获取反馈信息，进而发现问题，调控教学，改进教学，完善教学。
综上所述，调控艺术在语文教学中有不可忽视的作用。调控得当，能使教师得心应手地开展教学，增强课堂教学效果。