山西省吕梁市职业中等专业学校 033000
摘 要：本文阐述了中等专业学校地理教学中的差异性教学模式。主要强调了差异性教学模式的重要意义，以及差异性教学地理教学中的案例实施，地理教学中实施差异性教学的建议，从而为差异性教学奠定了理论依据。
关键词：地理教学 差异教学 教学意义 案例实施
差异性教学的实施,是中职地理教师转变教育教学观念,并实现因材施教的前提条件和平台;更加有利于教师个人才华的施展,为未来教师从“知识型”向“研究型”转变提供了更为有利的条件。差异性教学的顺利开展使得教师摒弃了以往旧的教育观念,积极的去开拓创新,这样的教学模式无论对于教师还是学生来说,都是有利的。
一、差异性教学在中职地理教学中的案例实施
在实施差异性教学之前,教师首先要调查、摸底，了解学生情况。根据学生的文化基础、学习态度、兴趣爱好等情况,把学生分为A、B、C三种类别:A类为文化基础相对较好的学优生,B类为中等生,C类为基础比较弱的学困生。教师根据不同类别的学生,进行差异性教学,因材施教,使学生都学到新知识、取得新进步,做到不同类别的学生都学有所获。在教学过程中,教师应立足于教学目标的差异性、教学过程的差异性、作业设计及批改的差异性、学生评价的差异性等方面来实施。下面以高中地理必修一第三章第一节《大规模的海水运动》为例来实施差异性教学。1.教学目标的差异性。教师在制定教学目标时,要充分考虑不同类别学生的需求,在吃透教学大纲和教材的基础上,科学合理地把每一课时的教学目标相对划为高、中、低三个层次,制定出不同的教学目标。如本节课中制定如下教学目标:A类学生能够说出洋流的概念,能大致记住世界表层洋流的分布图;B类学生能够运用世界表层洋流的分布图分析不同纬度和不同海区的洋流的分布规律;C类学生能够运用所学知识分析洋流对地理环境以及对人们生产和生活的影响。2.教学过程的差异性。在地理课堂教学中,教师要时刻兼顾不同学生的需求,将不同程度的问题有机地穿插教学中,有针对性地提问不同类别的学生,采取差异质疑的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如本课中可以问C类学生什么是洋流、洋流按性质可以分为哪两类这种课本上一目了然的概念性的知识,以激发其学习兴趣;可以问B类学生一些需认真思考,通过地理原理得出结论的问题，如洋流是怎样影响地理环境的,请举例说明;对于A类学生,可以提一些综合性、探究性的问题,如郑和下西洋,为什么选择在冬季起航、夏季返航？对回答正确的学生,特别是B、C类别的学生,教师要及时给予表扬,让他们体会到成功的喜悦,对于A类学生教师要用欣赏的眼光去对待,鼓励其持之以恒。当然,当B、C类学生的知识掌握到一定程度时,也可以给所有学生设置同一训练目标。让他们进行小组合作,每个小组都应该有三类学生,让不同层次的学生通过合作的方式,共同参与问题的讨论,相互影响,轻松掌握所学知识。教学过程的差异性,使全班学生都有参与讨论的机会,教师有的放矢地对不同层次学生提问,使他们感受到成功的快乐。3.作业设计与批改的差异性。作业设计与批改的的差异性是实施差异性教学的一个重要环节。在这个环节中,教师应注意以下两点:（1）因类制宜地设计作业。教师应该考虑到不同层次学生的能力,设计难易程度不同的几组作业。如本课C类学生的作业就是洋流的概念、分类和对人类的影响,在课本上很容易就能找到答案;B、C类学生的作业要能够利用洋流的分布规律做一些读图题；另外C类学生还可以做练习册上的提高题。这样各类学生都学有收获,激发了学习地理的兴趣。（2）因人制宜地批改作业。教师在批改地理作业时,要因人给出不同的评语。如C类学生不能要求太高,只要作业书写认真、完整,教师就应给出一些鼓励性批语,让他们感受到教师的关爱。对作业完成较好的学生要表扬,给以肯定。在作业批改过程中,注意出现的问题,为讲评作业做准备。一旦发现学生进步,要迅速调整类别,让学生意识到自己的进步。（3）学生评价的差异性。中职学校的学生,大部分是因为进不了普高而选择了中职学校,这就意味着不能再用普通学校的评价方法来评价他们,而应该根据中职生及其专业的特点,采用灵活多变的考核方式和考核内容。在中职地理期末测试时,可以根据三类学生的知识掌握程度出题,以基础知识为主,较难的题作为附加题,满足不同层次学生的需要。
二、中等专业学校地理教学中实施差异性教学的几点建议
1.差异性教学的核心是弹性分组,学生的层次分类是变化的、动态的。每个学生都处在不断发展和变化中,学生的A、B、C三种类别,并不是一成不变的。在学生不断学习的过程中,A类可能会变为B类,C类也可能变为B类,这就要求教师时刻关注学生的进步,及时调整分组,这样教学才更有针对性。所以,针对各个层次的学生,教师都应关心、及时鼓励。
2.教师要时刻留意学生的变化,保护其自尊心。对于具有个性的中等职业学校的学生,差异性教学可以说是更有效、更科学的教学方法,符合培养专业人才的根本要求。但面对学生,应格外注意其心理感受,将不良影响尽量降到最低。在地理教学过程中,要注意“隐形分层”,即层次不同、辅导不同。对基础好的学生可以采用深化、循循善诱的教法;对基础差的学生可以采用兴趣化、通俗化的教法,这样就可以避免有意分层可能带来的不良效应,保护了学生的自尊心。
参考文献
[1]王建宇 浅谈中职学校地理教学.新课程，山西新闻出版集团，2018，2。
[2]刘羽琦 浅谈地理教学中的差异教学.教与学，安徽教育出版集团，2018，3。
论文作者:马晓宏
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第273期
论文发表时间:2018/8/13
标签：学生论文; 差异性论文; 作业论文; 洋流论文; 教师论文; 地理论文; 中职论文; 《教育学文摘》2018年8月总第273期论文;