苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】在小组合作学习是在教师的指导下，通过组内成员的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习形式。本文从四个方面来培养学生合作学习的精神和能力。
【关键词】小组合作学习 初中语文教学 学习能力
在新一轮的课程改革中，改革学生的学习方式已成为人们关注的焦点，教师“一言堂”的传统教学模式开始渐渐淡出教育的舞台，师生互动的小组合作学习逐渐释放光亮的异彩。小组合作学习，是指以特定的小组为单位，在教师的指导下，通过组内成员的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习形式。
那么我们又将如何组织好小组合作学习， 让其发挥真正的功效，让学生在课堂上跳舞呢？就初中语文教学中开展小组合作学习而言，笔者认为：
一、建立科学的合作小组
小组合作学习是以组为单位进行的，因而分组科学与否对能否有效开展小组合作学习具有十分重要的意义。为了确保分组的科学性，就应在分组之前对每位学生的学习情况进综合分析与了解，结合学生的基础知识水平、认知能力、学习态度、兴趣方法等因素，采取问卷调查、访谈、测评等方式进行摸底调查，再进行科学合理地分组。通常2—6人为一组，其中4人小组最为灵活。一名优等生，一名学困生，两名中等生。这样，每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩等都达到相对均衡。每个小组都是相对独立的个体，又都是班级的一个缩影。只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为组长，在通常小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习。
学习小组最好有一个磨合期，教师在短时间内仔细观察，根据小组在课堂的交流研讨能力、参与竞争能力、合作交往能力等进行微调，以达到相对最佳组合，最大限度发挥小组合作优势。
二、掌握熟练的合作技能
学生在合作学习中，主要是通过独立思考、讨论、交流、充分展示、倾听以及参与实践等形式来展开的。要有效开展小组合作交流学习，教师在小组合作学习中要重点培养学生的技能有以下几点：
1．学会组织。合作学习主要是由小组长来组织进行的，小组长的组织能力和组织水平对小组合作具有重要的影响。为了顺利实现小组合作的目的，就要对小组长进行合理的指导。例如，教师要指导小组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。
2．学会讨论。小组合作学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要注意教给学生讨论的方法，让学生在讨论中学会思考、学会学习。千万不能使讨论成为优生发挥自己潜能、表现才干的舞台，性格内向或学习基础薄弱的学生则默默无闻，成了“多余人”，成了一个凑热闹的看客，甚而神游于学习过程之外。
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3．学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。教师要给学生创造一个轻松愉悦的交流环境，给学生提供充分表达的时间与空间，教学生一些表达自己观点的方法和策略，使学生敢说、会说。
4．学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真倾听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
5．学会质疑。在合作学习中，学生要敢于向权威质疑，在肯定他人观点的同时去质疑去追问，不能由于害怕而失去发表自己真实意见的机会，敢于想别人没有想到的，并加强与同学之间的交流与分享，才能更好的研究出现的问题，从而提高本组的整体实力。
三、强调教师的有效指导
目前，合作学习中教师的作用被越来越淡化，教师被“边缘化”，甚至置身于合作之外，讨论变成了“放羊”，合作变成了聊天，教师变成了看客。这种合作远离了目标和价值，必然使大多数学生丧失了合作的兴趣，教学效果不理想。为此，2011年版课标在“教学建议”中明确要求：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”在阅读、综合性学习等内容的教学建议中反复强调“教师应加强对学生阅读的指导、引导和点拨”，“加强在各环节中的指导作用”。这些要求的提出，明确了语文教师文本的探索者、教学的组织者、学生的对话者和学习的评价者的地位和任务，强调了教师指导作用的重要性。
四、保证充足的学习时间
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标亦是如此。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性地讨论，有目的性地讨论。因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立学习思考的时间。做法是：在小组合作前，先让每个学生独立想一想、做一做，或者把想法写一写，然后再到小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。
除了要保证学生思考的时间，还应保证学生交流的时间。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。
总之，小组合作学习这种学习方式对于学生和教师的要求都是很高的，要出色运用，完全掌控是很难的。经过了周密细致的前期准备，师生本身的素养和能力极高，才能在课堂上真正运用。这也是很多公开课不能很好运用这种学习方式的原因，纵然你老师的准备完成了、素养很高，但对于学生是不可能说合作学习就合作学习的。在初中语文学习中运用小组合作，能够极大地提高课堂效率，培养学生合作学习的精神和能力，使学生学会在合作中学习，在学习中合作，将有利于学生素质的全面提高和人格的完美。
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论文作者:费婷婷
论文发表刊物:《文化研究》2017年6月
论文发表时间:2017/9/19
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