广安市广安区长乐小学校
在知识经济迅速崛起,教育、科技融入经济社会发展大潮的时代里,社会需要大批具有创新能力的人才。所以,作为人才培育主阵地的学校,需要大力去培养学生的创新能力。那么,我们应该在数学教学中如何去培养学生的创新能力呢?
一、深入钻研教材,开拓创新内容,诱发创新意识
创新能力是人的一种潜能,等待着唤醒和引发。如果教师能在深入钻研教材、挖掘教材的基础上启发学生举一反三,让学生有机会表现,就能唤醒和引发学生的创新意识。比如:在教学“乘法的初步认识”的内容中,有这样一道加法算式改写成乘法算式的练习:3+3+3+2,我们可以这样教学:先把“+2”盖住,让学生改写成3×3,再亮出“+2”,问怎么办,学生自然说加上去,就变成3×3+2,这时教师再加以启发、引导,学生就能写出“3×4-1”。此时,教师再出示5+5+5+3,让学生改写,学生便能写出5×3+3,5×4-2,教师再适当启发,学生又想到可把最后的“3”分开给每个“5”都加上“1”,变成3个6相加,则可写成6×3或3×6.教师再出示8+8+2,学生便能写出8×2+2、9×2、2×9这些算式。我们看,这本来是一道极易被忽视的题目,但只要我们深入钻研、挖掘教材、创设情境,就能使学生的创新思维得到充分的训练,有利于学生创新能力的培养。
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二、积极引导学生进行联想,培养学生的发散思维,激活创新思维
对于小学生来说,什么是创新?其实就是在原有的基础上有所不同。这就需要学生的发散思维。因此,培养学生的创新能力必须要培养学生的发散思维,而发散思维能力的重要结构因素之一就是联想。因此,在数学教学中应积极引导学生进行联想。比如,在解决问题的教学过程中,可以引导学生见到两个向关联的已知条件,联想可能提出怎样的问题;或见到一个所求的问题联想需要的条件可能是什么。这样,学生在积极思维活动,开拓了视野,发挥了创见,使思维的发散性和创造性得到了发展,激活了学生的创新思维,培养了学生的创新能力。
三、提倡质疑问难,鼓励求异探索,培养创新能力
有一位智者说过,提出一个问题比解决一个问题还重要。只要敢问,才能有创新。在教学中,只要教师注意引导,学生就会提出各种问题,有的甚至出乎意料。比如:在推导圆柱体侧面积时,当学生看到圆柱侧面展开图是长方形时,有的就问,能是正方形吗?这时教师通过引导,使学生自己得出了“当圆柱体的底面周长等于圆柱体的高时,圆柱的侧面展开图为正方形”的结论。再比如,有一道判断题:一堆煤,烧去2/5后还剩3/5吨。大多数同学仅判断是错的,但有一个学生则发表了不同意见:这道题在一般情况下是错的,但如果这堆煤是1吨时,用去2/5,还剩3/5吨就对了。这样的学生,能不及时给予表扬吗?这不正是他考虑问题周到,敢于求异探索的反映吗?因此,在教学中让学生充分发表各种不同的意见,有利于发展学生的创新能力。
总之,创新能力是一种综合能力,是知识、能力、人格的有机融合和互相促进,是各种因素碰撞后灵感在实践中的闪现,有时显得那么“随意”和“偶然”。培养学生的创新能力,需要给孩子们吃饭想象的自由,给孩子们多一些自由支配的时间和空间,给孩子们多一点展示的机会和条件,允许他们随性而为,允许他们失败甚至犯错误,使学生创新的火花得以点燃,发出奇异的光彩。
论文作者:李本军,房开寿
论文发表刊物:《成长读本》2017年11月总第24期
论文发表时间:2018/1/4
标签:学生论文; 创新能力论文; 培养学生论文; 教师论文; 圆柱体论文; 算式论文; 思维论文; 《成长读本》2017年11月总第24期论文;