罗家卫 浙江省诸暨海亮艺术中学 311800
【摘要】新课标下，英语写作题型的改变，对于学生尤其是艺术生来说无疑是很大挑战。结合艺术类学生学情，在高一英语教学实践中，建议教师多利用教材文本，读后续写注意文本的选择与改编、续写段落开头句的处理和关键词的选择；概要写作注意分析文章结构、概括内容要点能力的培养。要把读写技能的提高贯穿在长期的、有意识的读写结合课堂教学中去，让学生首先从怕写到愿写，再到会写。
【关键词】新课标；高中英语；艺术生；读写整合
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-225-02
一、艺术生的定义
高中艺术生是指具备某一专业艺术技能的高中学生，在高中阶段，他们既要接受普通高中的基础教育，又要接受一定程度的专业艺术教育，高考时文化和艺术成绩按一定比例折算成综合分。艺术生以笔者所在全日制艺术中学为例，高一学生每周有3个半天的固定专业课和不定时的专业活动，对文化课的教学有不可避免的影响，因此，在新课改的大背景下，如何提高课堂效率是艺术生文化课教学的关键。
二、艺术生的英语读写教学困境
在平时的教学实践和测试中，笔者观察到有相当比例的学生书面表达能力很差，平均得分率在25%左右，主要表现在：
1）遗漏内容要点，无关内容多；
2）词汇量有限，拼写错误多；
3）语法结构错误多，基本句型不会写；
4）句子之间缺少衔接；
5）抄阅读或完形凑字数、白卷现象多。
通过与学生访谈和课堂观察，进一步了解艺术生英语书面表达得分率不高的原因，主要有以下几个方面：
1.英语基础薄弱，词汇语法知识匮乏
艺术生本身有文化课基础薄弱的特点，再由于专业课的要求，往往在文化课的学习上精力不够用，平时不仅英语阅读量少，英语写作练笔更少。不少学生词汇积累不够，对简单句的物种基本句型和常用时态不能很好掌握，写作时容易以汉语思维堆积词汇，出现很多中式英语，全文有时都找不出几个正确的句子，得分率低下。
2.没有形成良好的英语学习习惯
从课前预习、课堂学习和课后巩固等几个环节看，英语基础薄弱的学生往往无法做到位或是坚持读记单词、背诵句型的习惯，在实际写作操练时常记不起想不出需要的英语单词、短语和句式，写不出完整的英语句子。
3.对英语学科没有兴趣，或是没有学好英语的信心
部分艺术生英语基础知识和能力较差，在为难畏难心理下对英语学习失去兴趣和信心，很少参与课堂互动，多次的考试成绩不理想和阅读、写作方面的学习障碍导致这部分学生在英语学习上体验不到成功，无法获得成就感，进一步导致选择题蒙题、书面表达直接放弃等现象。
总的来说，新课标对学生提出了更高的能力要求：整体的谋篇布局能力；语言的衔接能力；语言运用能力；创新思维能力。而对于艺术生，消除其内心对于阅读写作的惧怕心理，在学习过程中给予其成就感，是提升其英语学习能力的必要。因此，对于怕写、写不好的学生，我们需要在日常的课本教学实践中找到阅读和写作的切合点，把以读促写变成英语教学的常态课，使学生在每一堂课都能获得写作能力的一点积累。
为此，教师必须在有限的教学时间内，对课文文本作深入的理解和解构，以不增加艺术生学习难度、不使学生畏惧陌生文本的学习为考量，通过紧扣课本，以高质量的语言教学输入来促进较高质量的语言输出，最终达到学以致用的教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、艺术生课堂以读促写的教学尝试
1. 读后续写
1）文本的选择和改编
在各种写作题材中，记叙文具有故事情节清晰、上下文连贯性强、易于续写的特点，语言难度较为符合艺术生的知识水平，适合日常写作练习。在艺术生日常英语教学中，建议挑选或改编已有教材内课文，使之故事结局开放的特点，在符合逻辑的条件下英语能力一般的学生也可以大胆构思，合理想象，对故事结局作思维创新，教师引导学生如何合理构思、如何用英语正确表达。
课本中已有不少适合、或是改编后适合作为续写材料的记叙文，如必修三第一单元A Sad Story本身是一个具有开放式结尾的记叙文，文章最后写道“This would not be a happy Valentine’s Day”,作者对主人公Hu Jin与Li Fang两人的最终结局并没有直接交代，两人是最终分手还是消除误会，是happy ending还是sad ending都在于学生自己的想象构思。
在实际教学中，为节省课堂时间和降低难度，本人对文本进行了一定处理：1）删除文章中间对 Qiqiao Festival的冗长叙述，转为在本单元Warming up部分将节日简单介绍；2）为学生简单指定结尾续写的几个方向：happy ending; sad ending or strange ending. 3）不要求续写段落开头句。
从实际教学效果来看，学生讨论的积极性非常高，几位上黑板写作的同学在十分钟左右的时间即能写出在情节上逻辑融洽的文字。在学生做到“能够输出”的基础上，教师再加以改错、句型改写的指导，这样学生在高度参与的情况下对写作中的错误能形成极其深刻的记忆。
2）续写段落开头句的处理
课本课文并非专门为续写而定，因此对续写开头句的处理改写必须合情合理，做到第一段开头句能承上启下，给学生一定思路；第二段开头句要起掌控续写方向作用，避免学生过于天马行空的情节构造。
笔者在必修三第二单元的课文教学中采用了改编结尾的处理方法，课文Come and Eat Here本身由两部分组成，笔者将第一部分的最后部分处理成续写的第一段的开头语：Para 1: To win his customers back, Wang Peng made a new menu for his restaurant. 承接上文Wang Peng对两家餐馆菜单长短处的分析，并引导学生结合本单元知识，发挥想象，改写菜单。
故事的第二部分虽然不适合作为续写的范例，但对于情节构造有一定指导意义，笔者将其改写为续写的第二段的开头语：Para 2: Though angry, Yong Hui thought it was time for them to have a talk. 通过对Yong Hui为什么生气的原因构思和对两人对话内容的想像来掌控续写方向。
3）关键词的选择
按照新课标要求，读后续写在所阅读材料的10处划线词语中，学生需要在自己的续写中至少用到5处并用下划线标出。在实际教学中，教师在关键词的选择方面一是要理清人物关系和故事主要信息，二是要对故事可能走向有一定预测，可以优先选择记叙文六要素（when, where, who, why, what, how）等与情节发展联系紧密的词语。
2. 概要写作
艺术中学高一目前还未展开概要写作的教学，从高二高三的教学结果来看，学生的读后续写普遍存在文章看不懂、简单照抄原文段落首句、概括能力差等特点，得分率甚至低于读后续写。
概要写作绝不是简单的照抄原文，而应该是在学生准确把握文章中心思想，通过分析文章架构、归纳文章要点，有重点、有要点、有层次地概括原文。概要写作的能力培养绝非一蹴而就，尤其对于能力欠佳的艺术生，更需要在日常教学中长期训练。如笔者在高一的教学实践中，强调对课文要点的概括、对课文关键句的改写、从关键词复述课文内容等能力的训练，为后期的概要写作打下基础。
四、教学反思
与传统框架式、套路式的写作模式不同，新课标要求对阅读文本的更深层次的全方位解读，同时艺术生的学情特点又要求教师不能急于求成，要稳打基础，这就需要教师在教学过程中必须大胆尝试，多多思考，要针对学生学情设计合理的教学目标，循序渐进，把读写技能的提高贯穿在长期的、有意识的读写结合课堂教学中去，让学生首先从怕写到愿写，再到会写。
参考文献：
[1] 傅福强. 艺术生英语学习的弱势分析[J]. 南北桥 2008年11月p75.
[2] 赵佳楠. 浅谈高中艺术生的英语教学[J]. 中学生英语 2014年第12期p35.
[3] 沈勤玉. 高中英语读写技能整合的教学模式探索[J]. 英语教师 2010年8月p34.
[4] 苏雄杰. 读写模式引导的高中英语阅读教学探讨[J]. 新课程 2015年08期 p45
[5] 吴珊. 高中英语读写结合的有效策略[J]. 考试周刊 2016年第63期p89
论文作者:罗家卫
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/7/19
标签：艺术论文; 续写论文; 英语论文; 学生论文; 能力论文; 课文论文; 概要论文; 《中小学教育》2019年7月3期论文;