关键词：小学语文；大阅读；学生
小学语文课堂的大阅读教学，能够使学生的学习由被动变为主动地学习模式，在大阅读模式下的教学怎样让学生喜欢上阅读才是最主要的，这种模式下的学习能帮助学生更自由地学习语文课本的知识，能为学生构建更为广阔的学习空间，能让学生的语文阅读能力水平得到大幅度的提升，同时这一目标的实现也对我们小学语文教育者提供更为严格的要求。
一、“大阅读”语文教学的提出
经过多年的小学语文的教育教学，我们任课教师深知，语文“阅读”是一发牵动着人体全身的一种语文学习领域，诚如叶圣陶所言：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”小学阶段是发展阅读素养的重要起步期，无论是从小学语文课程来讲还是培养小学生的阅读习惯与质量兴趣而言，这时培养小学生语文核心阅读素养的必经之路，对小学生的未来发展大有裨益。于是，小学语文阶段的“大阅读”模式应运而生。
在实际的小学语文“大阅读”的教学模式下，主要是致力于根据小学语文的教学现状，在利用小学学校的教学设施，在尊重小学生的前提下培养学会说呢过爱上语文阅读，爱上语文学习的目标。它是针对了小学语文课堂学生的学习情况，借鉴了国内外的阅读教学实践经验，以提升小学生的语文阅读核心素养为目的的，以实现小学课堂学习在课标，教材等六个方面全面促进的策略素养。
“大阅读”的教学与传统的阅读教学不同，它主张把课内与课外的阅读融为一体化的教学模式，旨在提升学生阅读的质量与数量。“大阅读”的教学方针是通过打破课文阅读的局限，将课外阅读纳入课堂，在实际的小学语文课堂实现双重化的教学模式，帮助小学生们明确语文阅读的基本方针，帮助小学生们会阅读，喜欢阅读，爱上阅读，这样才能提高小学生的阅读素养，促进语文教学的质量。
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二、“大阅读”语文教学的实施策略
（一）细解课标，让目标“落地”
《新语文课程标准》中关于小学阶段的语文阅读教学还有一定的完善空间，在此之前为了实现一线语文教师的工作任务，我们在各班级语文老师的协助下总结出《小学语文各学段阅读教学目标对比表》，帮助我们任课教师在不同年级段的教学任务规律化。比如，小学语文教学阶段常见的默读，对于低年级的学生先从最简单的开始，让学生做到不出声、不指读，根据每一个班级来实施，再进行总结，之后，能学生有了一定的阅读基础后，变成引导学生对每篇语文课文的阅读学习目标，同一个题材的老师在教授的时候可以合理地进行拓展，如，在学习人教版三年级《海底世界》一文，我们再带领学生阅读的时候可以结合《多彩的夏天》、《桂林山水》等文的特点进行科学合理地渗透，让学生从一篇课文阅读中体会不一样的文采描绘，达到小学语文教学目标的目标一一“落地”，这样，小学“大阅读”下的教学会更质量。
（二）营造良好的阅读环境和文化氛围
我们为了培养小学语文大阅读中学习的阅读兴趣，必须摒弃语文教室的“装饰品”图书角，构建符合当代小学生有用的班级图书室。为小学生打造书香门第的学园，丰富学校走廊的读书文化，建设相应的绘本馆，提高小学学校图书馆的利用率。小学学校要根据各年级学生的阅读能力水平和兴趣爱好实施相应的图书期刊，使小学学校的阅览室行之有效。在老师，家长和学生这三者之间建立联动机制，构建家长（或班级）微信（或QQ）阅读文化群，宣传小学生阅读的意义所在，并定时为学生与家长推荐有关的图书，让学生的阅读能力得到发展，并及时分享学生的阅读相关感受，督促学生在每一阅读完一篇文章后要写一篇读后感，同时要让语文老师与家长双方进行分别评分，这样有利于家长与老师及时了解学生的语文阅读学习情况。在每一学习的家长座谈会的时候，为家长做读书阅读的专题讲座，让家长们了解小学语文阅读的重要性以及这一阶段自己孩子的心理成长方面，在我校积极展开亲子阅读活动。只有这样通过家校合作培养的方式才能为学生全方位的大阅读环境提供有利契机。
总而言之，小学语文“大阅读”的教学提出，不仅可以为学生提供一个良好的阅读环境，也能为小学生的语文阅读兴趣提供条件，这是一种语文教学创新式的教育，更是一种观念的突破，它赋予了师生们新的角色，让小学语文的阅读发生了质的飞升，使得小学语文核心素养的培育水到渠成。
参考文献：
[1]张洁英.推进大阅读，让孩子踏上阅读快车道——小学语文大阅读活动的组织策略[J].课程教育研究，2019(03):74.
[2]孙玉霞.基于大阅读时代的小学语文阅读素养研究[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十一卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018:277-278.
论文作者:高晓芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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