关键词：初中语文；思维能力；培养
引言
作为一名语文教师，在具体的教学工作中不能仅关注语文知识的传授，也需要注重培养、训练学生的思维能力。从质疑、学习、训练、领悟到最终形成属于学生自己的阅读思维能力，这不是能够一蹴而就的过程，换言之，语文阅读思维能力的培养应当贯彻落实到学生的整个学习期间。
1在初中语文教学中培养学生思维能力的重要性
初中阶段教学不同于小学阶段，初中阶段教学更注重对知识内涵的深入挖掘。学生需要接触更广泛的知识面，并对知识融会贯通，这样才能解决课本上的各种难题。这就对学生的自主思考能力提出了更高的要求，尤其是在语文学习过程中。初中语文教学中，教师既要向学生传授常见字写法，同时还要重视给予学生帮助，让学生充分理解各类文章的内涵，引导学生鉴赏各种经典古诗词，使学生借助自身的文学素养创作文章[1]。当然，学生只有具备一定的独立思考能力才能深刻领悟这些教学内容，这要求初中语文教师在向学生传授知识的过程中加大培养学生思维能力的力度，使学生更好地感受语文课程魅力，加深对精神文化的领悟，提高学生的文学素养。此外，积极培养学生的思维能力可以使学生更好地理解、掌握所学知识，实现教学效果的最佳化。由此可见，在初中语文教学中学生思维能力的培养极为关键[2]。
2初中语文教学中阅读思维能力的培养
2.1巧设质疑，培养初中阶段学生的阅读思维能力
要培养学生的阅读思维能力， 其首要前提教师先培养学生形成良好的思维习惯，笔者提倡，在具体教学课堂上，教师应当更多的给予学生自由思考空间，突出其学习指导地位，鼓励其在阅读过程中大胆质疑。例如，教师在指导学生学习《孔乙己》一文时，则可以“从矛盾中质疑”，在文章的最后一段中，“大约孔乙己的确死了，这句描写中，“大约”与“的确”这两个词语同时出现，教师则也可以以此为提问契机，引导学生思考这一对矛盾词语的运用意图， 并进一步探究孔乙己到底有没有死。通过这样的质疑引导，教师指导学生思考课文中看似矛盾但实则用笔精妙之处，从解决矛盾中激发思维，使其更加深刻地领会作者写作意图。
另外，“从反面质疑”也是激发学生大胆质疑，从而锻炼其思维能力的重要途径。具体来说，教师在学生的阅读过程中，可以从文本标题、人物形象或者文章结论的反方向进行质疑，帮助学生拓展思维空间，从而从不同的角度收获更为全面的阅读认知。例如，学生在阅读《愚公移山》课文时，教师可以从标题着手引导学生质疑，文章中的愚公是真的“愚”，而智叟是真的“智”吗？ 在教师的指引下，学生们也会更加深入地分析文章与人物形象，从而在收获良好阅读体验的同时提升自身阅读思维能力[3]。
2.2调动学生的思维培养兴趣
在一堂完整的课程体系中，教学导入会对教学活动的效果形成直接的影响。倘若教师能够很好地完成教学导入的工作， 那么学生的学习积极性以及思维活跃程度就会得到提升，从而其自身的思维能力也能够得到相对应的发展。因此，在组织学生开展阅读活动的过程中， 教师们需要对此环节加以关注。
首先，教师们可以应用复习导入的形式开展阅读教育。俗话说，温故而知新，可以为师矣。在教学的过程中，通过已学的知识渗透新知识，能够缓解学生的学习压力，也能够巩固学生的学习基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，当教师在组织学生对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗进行学习阅读时，就可以先引导学生对李白的其他诗歌进行复习巩固，然后组织学生将其与新知识进行对比，分析李白的写诗风格，深入研究其想要在诗歌中表达的情感， 以此既能够强化学生的知识理解能力，同时也能够完善学生的思维体系，为其自身的思维能力发展奠定基础保障[4]。
其次，在进行教学导入的过程中，教师们可以结合一些课外的教学资源，以此调动学生的学习主动性。比如，当教师在讲解《孤独之旅》这一文章时，就可以利用歌曲《真心英雄》作为教学导入素材，通过其引起学生的思想意识，强化学生的思维发展效果[5]。
2.3领会文章韵外之致
不少文章蕴含着丰富的哲理与寓意，但由于初中阶段的学生人生经历过于贫乏，生活经验不足使得他们在接受文章信息的时候有时会出现片面、浅显的情况，因此，教师为了帮助学生加深阅读思维深度，则应当注重引导学生更进一步领悟文章中的言外之意、韵外之致。例如，学生们在阅读完《项链》时，教师需要指导学生从故事小说的情节中跳出来，更多的思考这篇作品带给人们的启发，此时，有的学生会认识到虚荣的危害；有的学生则会学到主人公马蒂尔德用于承担责任、吃苦耐劳的优秀品质。在阅读完《世间最美的坟墓》后，教师则引导让学生了解托尔斯泰淡泊名利且甘于孤寂的伟大品格，真切地感受到“真实的朴素”哲学。在阅读完《假如给我三天光明》时，则应当引导学生们了解海伦凯勒积极对待自己、热爱生活的品格，从而启发他们珍惜当下，在日常生活中多做有意义的事情。阅读是学生们认识世界、了解世界的重要途径，在其阅读思维能力形成的过程中绝离不开教师的引导，当然，在相应的教学过程中，教师们不能直接说教，而是应当让学生们自己去感受、体验，只有这样，才能潜移默化地启发、培养其思维能力[6]。
2.4教师完善自身能力，在阅读教学中重视对阅读思维的训练
比如在学习一篇文章的时候，教师首先可以让学生对文章进行通读，然后询问读后的感觉，这时学生的回答是此刻对整篇文章最真实的想法。接下来教师带领大家进行研读，研读过程中就需要学生对文章进行细细品味， 有更深的理解和感悟，需要学生进行思考，比如在写人的时候，通过研读，你是否会根据文章中一句简单的话， 感受到当时的氛围和主人公的心态，这会引发学生更深入的思考，也是一种情景带入的模式，会更能激发出学生本身性格里面的感悟和理解，同时也可以锻炼学生的理解能力和逻辑思辨能力。思辨力发挥，主要体现为学生在自我认知的基础上去辨析文章作者的写法， 进而探知文章要传递的思想主张。随着对课文解读的不断深入，个人认知也在不断深入。
结束语
学生的阅读思维能力和学生所学习的理论知识同样重要， 通过合理的科学的方式教师可以对学生的阅读思维能力进行培养，并且在新课标的指导和背景下，教师在教学过程中不仅仅要传输给学生更多的知识内容， 更要培养学生的阅读思维能力，让学生学会掌握科学的学习方式，找到正确的学习方法，提升语文学习的效率。
参考文献：
[1]顾美燕.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].作文成功之路（中旬），2014（7）：16.
[2]王国君.浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养[J].都市家教（上半月），2015（9）：42..
[3]陈登贵.初中语文教学中学生思维能力的培养研究[J].速读（上旬），2015（4）：114.
[4]李源红.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（11）：357-358.
[5] 朱荣荣.初中语文教学中如何培养学生的思维能力[J].读与写(教育教学刊),2017(09):116.
[6] 于珊.“让学引思”——初中语文教学中学生思维能力培养思考[J].新校园(中旬),2018(07):24-25.
论文作者:黄国庆
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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