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教育经验
开展幼儿早期教育是提高全民族素质的百年大计。幼儿教育有它自身的特点，我们认为，其核心问题是要注意从动手和动脑两方面着手培养幼儿的创造能力。
一、培养孩子的动手能力
心理学工作者的调查表明，儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是脑的老师”。让孩子多动手，可以增进他们的感觉能力、语言能力和思维能力。
西方发达国家很重视儿童动手能力的训练。美国儿童博物馆鼓励孩子们在参观时动手摸展品或实际操作。德国、日本、瑞典等国的一些幼儿园里都设有模拟工具，经常让孩子参加劳作游戏，这些做法值得我们借鉴。
不少中外科学家从小就有动手的习惯。祖冲之从小就爱摆弄算筹。少年的祖冲之用绳子绕车轮一圈，折成相等的三折，发现每段比圆轮的直径要长，因而对《周髀算径》中“径一周三”的定论产生怀疑。为了解决这一疑问，经过多年的测量验算，终于得出世界上最早的精确到七位数的圆周率。爱迪生从小就爱到附近的造船厂去摆弄各种工具和机件，十一岁就动手做各种各样的实验，多年不懈的努力终于使他成为硕果累累的大发明家。
在孩子长身体、长知识的最佳时期，每一位教师和父母，都要努力创造各种条件，尽量满足孩子好动手的需要，重视孩子动手能力的培养。根据幼儿的年龄、体力、知识和经验，组织幼儿动手做简单的玩具、标本、模型，做有趣的小实验，参加穿、插、拼、搭、挑等各种用手操作的游戏，以及绘画、泥塑、折纸、剪贴、雕刻、编织等活动，从系鞋带，扣纽和，用筷子吃饭到各种力所能及的家务劳动，使孩子在动手实践中逐渐变得心灵手巧，培养创造性思维，使他们的智力得到更充分的开发。
二、培养孩子的动脑能力
有人曾形象地比喻各种能力对智力活动的意义：观察力是智力活动的门户，记忆力是智力活动的仓库，想象力是智力活动的翅膀，而思维能力则是智力活动的核心。现实生活是发展想象力和创造力的源泉，而创造的第一步是观察。曾经有人望着蔚蓝色的天空，想象有一天人也能象鹰一样翱翔，于是天上便有了飞机；又曾经有人面对深不可测的大海，想象人也能象鱼儿一样潜入海底，于是便有了潜水艇。世界上任何一样发明无一不是从最初的，看起来是令人不可思议的想象中创造出来的，想象正是一切创造的基础。
幼儿富有好奇心，他们喜欢从事各种探索性的活动，这对发展幼儿的想象力和创造力是大有帮助的。例如，他们喜欢往水中扔石子，观察水纹散开的现象，喜欢把木板斜放，让各种物体从板上滑下来。然而，有些家长和教师往往片面重视知识技能的训练和掌握，把这种带有试验性质的有意义的活动看作是无聊、淘气，是浪费时间，加以限制或禁止。这样做，必然会抑制幼儿想象力和创造力的发展。
鼓励幼儿从不同的角度思考，不满足于简单的模仿和统一的答案，是发挥幼儿想象力、创造力的重要方法。可是，有一些教师和家长都喜欢用自己的眼睛代替幼儿去观察，用自己的脑子代替幼儿去思考。有的教师甚至要求所有孩子处处一个样。图画课强调要按照教师的范图画，语言课要背诵原文或老师编好的话；唱歌表演总是由老师编好动作。这样做，作为启发示范是可以的。但是，如果不断沿用，过多地让幼儿机械模仿或重复，甚至不允许半点走样，就会挫伤幼儿的想象力和创造力。
动手与动脑两者是密切相联的。随着儿童年龄的增长，他们在做复杂的手指运动时，必须进行积极的思维，进行一系列的分析综合，作出各种判断和反应，使眼和手、感知和运动协调起来。例如，幼儿在手工活动——泥塑的过程中，大脑神经细胞必须十分活跃，要进行积极的思维，确定塑造的目的，设计活动的程序，通过搓、拍、提、捏、贴等动作，准确地表达动物各部分的特征，必须高度集中注意力，发挥想象力，才能实现创造的目的。
三、培养孩子的自信心和独立精神
创造能力的培养和发展往往受许多因素的制约，个性因素是影响创造力发展的至关重要的心理品质。因此，在培养幼儿动手和动脑能力的同时，还要注意培养幼儿积极的性格特征，如自信、勤奋、独立精神等，并要防止幼儿产生消极的性格特征，如自卑、胆小、懒惰依赖等。
幼儿在实践中，自身成功、失败的经验教训和成人的支持、鼓励，是形成幼儿自信心的基础。有些家长或教师鼓励幼儿从小就自己动手，“你自己系系鞋带！”“你自己拿筷子吃饭吧！”“宝宝真能干，一会儿就把事情做好了！”幼儿对活动充满信心，就会饶有兴趣地去做。他也许会因步伐不稳而跌倒，也许会吃得满桌都是饭粒，甚至把东西掉在地上，但是，他会感到自己有能力，会在活动中充满喜悦之情，不怕失败，积极去做。幼儿这种获得的成功喜欢和满足感，将会成为其主动克服困难的动力，从而形成一定的独立进取的精神。