0.引言
与传统的课程相比，道德与法治课程与现实生活的联系相当的紧密，学生的生活中可以看到诸多与道德与法治息息相关的内容。因此，在具体的教学中，初中政治教师们要改变姿势传统的教学手段，要投入精力去研究生活情境教学方式，将之有效应用至道德与法治课堂中去，让学生们通过这种教学方式去提升自身的学习积极性，最终提升自身的学习成绩。本文抛砖引玉，列举生活情境在初中道德与法治课堂教学中的应用手段，为初中政治教学提供一定的参考。
1.现今初中道德与法治课堂教学中存在着的问题
目前许多初中政治教师们所应用的道德与法治课堂教学方式过于滞后。在具体的课堂教学中教师们通常将学生们至于课堂被动位置，将自身作为教学主体，给学生们讲述道德与法治教材内容。这种教学方式最大的缺陷就是无法让学生们调动自身的学习思维，学生们只是被动接收者，他们无法寻找到契合自身的教学方式。此外，一些教师们在进行课堂教学的时候缺乏互动性教学方式的使用，学生们只能自行学习，无法形成有效的交流。一些教师们虽然认识到了生活情境在初中道德与法治课堂教学中的作用，但是他们对于生活情境的理解存在着偏差，在具体的教学中，他们所设置的教学情境和教学教材的相关度不高，这就导致学生们的学习偏离轨道，他们的对于道德与法治的理解自然不深。
2.生活情境在初中道德与法治教学中的应用意义
当下初中政治教师们想要有效使用生活情境教学方式在初中政治道德与法治课堂中，教师们首先应当要知晓生活情境在初中道德与法治教学中的应用意义，下面列举初中生活情境在初中道德与法治教学中的应用意义。
2.1提升学生们的学习积极性
初中阶段的学生们是一群由兴趣驱动学习的群体[1]。因此，在具体的道德与法治课堂教学中，教师们要注重学生们学习积极性的调动。生活情境教学方式是调动学生们学习积极性最为重要的教学手段，生活情境教学方式引入了大量与实际生活息息相关的教材内容，学生们对这些内容不会显得陌生，他们的学习积极性自然会得到加强。此外，生活情境教学方式可以在教师们应用下变得多元化，多元化应用也是调动学生们学习积极性的重要方式，学生们在这种教学方式下自然会投入百分百的学习精力。
2.2可以提升教学互动性
教学互动性是初中道德与法治课堂教学的教学目标之一。因此，当下初中政治教师要将这一目标落实完善，生活情境教学方式的应用是提升教学互动性的重要手段之一。教师们在进行教学的时候可以采取小组合作学习等形式去让学生们拥有互动学习的空间和时间，学生们通过思维交互去讲学习体验进行分享，这样所有的学生们都会通过交互学习得到学习体会，他们的学习成绩自然会得到加强。此外，这种教学方式的使用也可以加大教师和学生之间的交流，学生和教师之间隔阂就会消减，学生们的学习动力也会得到加强[2]。
2.生活情境在初中道德与法治课堂中的应用手段
在认识到了自身道德与法治课堂教学中的问题和生活情境在道德与法治课堂中的作用之后，初中政治教师们应当结合实际教学进程去使用生活情境教学方式。下面列举生活情境在初中道德与法治课堂中的应用手段。
2.1创设与现实生活相关联的教学情境
生活情境教学方式想要合理的应用至初中道德与法治课堂教学中，首先初中政治教师们应当在课堂教学中引入与现实生活契合度精密的内容想，许多教师们往往忽视了这一点，虽然引入了现实生活中的案例，但是这些案例和学生们所处的社会环境关联性不强，导致学习效果不佳。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在具体的教学过程中，教师们要根据所教授的内容去设计教学情境[3]。例如：初中政治教师们在教授学生们关于法律知识的时候就可以将生活中一些与法律知识相关的问题引入至课堂中，如生活中购置物品之时买到假冒伪劣产品的时候应当如何去进行消费者维权，如遭遇电话欺骗的时候应当如何去报警解决等等，这些问题都是学生们生活中常见的问题，将之作为教学教材可以有效的调动学生们的学习积极性，学生们通过这种教学方式可以充分理解道德与法治课程的知识点。
2.2创设多元化的教学情境
在具体的道德与法治课堂教学中，初中政治教师们除了要创设与课程息息相关的教学情境之外，还应当要创设多元化的教学情境。创设多元化的教学情境其目的是为了让学生们能够通过多种途径去进行学习，让他们的学习思维变得开阔，这种学生们的学习成绩自然会得到加强。在具体的教学过程中，初中政治教师们可以使用合作情境去进行教学，教师们可以将学生们分成几个学习小组，在进行学生分组的时候教师们要注意学习能力和学习基础对于分组的影响，要合理的去进行分组工作，分组完成之后，教师们就可以给学生们布置学习任务，让学生们共同完成自身布置下的教学任务，这种教学方式充分调动了初中学生们的好胜心，将他们的好胜心转化成为了学习动力[4]。此外，教师们也可以利用新媒体去进行教学情境的创设，满足学生们多元化学习的需求，多媒体教学方式可以创设出更为直观的教学情境，充分满足了学生们的学习好奇心。
2.3采用角色扮演的方式去进行情境教学
在具体的课堂教学中，初中政治教师们也可以使用角色扮演的形式去进行教学情境的设置工作。这种教学方式将学生们作为课堂的主体，可以充分调动学生们的学习积极性，也可以让学生们对于道德与法治的理解更为直观。例如：教师们在教授学生们关于法律知识的时候，就可以让学生们去表演话剧[5]。首先，教师们要在表演开始之前给学生们安排角色，让学生们分别去扮演法官、原告、被告和双方律师等等，然后进行表演。其次，教师们要组织剩下的学生们一同观看表演，然后引导学生们去进行思考，通过这种方式去让学生们充分理解道德与法治的教学内容。最后，教师们要在表演完成之后进行总结工作，通过教学总结达到温故知新的教学效果。在进行角色扮演教学法应用的时候，教师们要注重游戏性和教学性的有效结合，要合理使用角色扮演法，不能转移学生们的学习注意力，以免本末倒置，影响道德与法治课堂学习效果。
3.结语
综上所述，随着教育改革工作逐渐的深入，现今初中政治教师们所承担的教学压力逐渐的提升。因此，在具体的初中道德与法治课堂教学中，初中政治教师们要转变传统的教学思维，要将情境教学应用到初中道德与法治教学中去，从而提升学生们对于课程的理解，提升学生们的法律意识。教师们可以创设与现实生活相关联的教学情境，要注重多元化教学情境的应用，要采用角色扮演的形式去进行生活化情境的创设工作，从而提升初中学生们对于道德与法治课程的理解，让他们成为契合时代需求的初中生人才。
【参考文献】
[1]浅谈如何推进初中道德与法治教学[J]. 车俊龙. 才智. 2018(34)
[2]如何上好初中思想品德教育课[J]. 王艳丽. 考试周刊. 2018(65)
[3]时政教学在道德与法治课程中的应用研究[J]. 陆晨. 成才之路. 2018(19)
[4]关于生活化情境与初中道德与法治教学融合的思考[J]. 张钰婷. 新课程导学. 2018(15)
[5]道德与法治学科课堂教学艺术初探[J]. 姜萌. 中国校外教育. 2018(13)
论文作者:黄莹莹
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
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