高考英语卷写作题的测量目标与试题命制，本文主要内容关键词为：测量论文,高考英语论文,试题论文,目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
引言
当前高考卷的功能主要是用于选拔，但不可否认，它对课堂教学的反拨作用是巨大的。人们通常认为，一个好的考试自然会对教学产生积极的反拨作用，事实上并非如此。如果试题命制者没有清楚说明考试究竟要考什么、为什么要考这些东西、如何通过试题来实现这些测量目标、如何通过评分标准来评判考生的回答并从中概化出他的能力水平，如果教师本身对这些问题也没有注意和思考，那么教学中对高考卷的关注基本上还只能是停留在对题型的表面模仿和操练，考试本身可发挥的积极反拨作用很难产生它应有的影响。
本文以高考英语（上海卷）写作部分的设计和命题为例，试说明试题命制者的意图和实践，使教师和相关人员进一步了解高考英语卷，促进高考发挥其积极的反拨作用。
一、设计阶段
设计阶段的主要任务是根据考试目的、考试对象和考试环境等因素来定义考试的结构（即测量目标）。就高考英语卷而言，就是定义试卷要考查的语言能力。当我们用考试分数去推测个人的语言能力，并以考试结果为依据做出某项决策时，我们必须证明考试成绩确实反映了我们想要测试的语言能力，才能保证决策的合理和有效。因此，首先要在考试前定义这些能力，并向所有考试的参与者公布说明。其次，在考试后也以此作为分数解释的落脚石。定义这些测量目标的主要依据是课程标准与语言理论模型。课程标准是考生语言学习的纲领，其中规定了学生的学习内容；而语言理论模型是对语言知识、技巧、能力的抽象描述，可供试题命制者选取其中部分合适的构念应用于考试任务。
在定义高考英语卷写作部分的结构时，我们首先依据《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）中对“写”的要求，初步考虑测量目标的内容（见下表）。
同时，我们还参考了交际法语言能力模型(Bachman & Palmer,1996)，选择其中合适的部分作为定义写作结构的理论依据。
图1 交际语言能力中语言能力部分组织结构图
与传统的语言能力结构不同，交际语言能力构想中的语言能力部分由语言组织能力和语用能力构成，语用能力中的功能能力和社会语言能力更体现了语言的运用能力。就写作而言，如果语法能力是构造语言大厦的基础的话，语篇能力则是如何将砖木合理排列，组成连贯的篇章，功能能力使语言实现不同的交际功能，而社会语言能力使你在各种语境中得体地使用语言。这些内容都是定义写作测量目标时可以在不同程度上选取的构念。
由此，高考英语卷中写作技能行为表现的测量目标定义如下：
写作主要测试考生的书面表达能力，具体目标为：
能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达。
其中，能根据题意正确地进行书面表达指的是选择达意的词，并运用语法知识把单词按句法规则排列成句，进而连接成文；能连贯地进行书面表达指的是根据词语联结和修辞结构的规则组成篇章，表达题目所要求的内容；能贴切地进行书面表达指的是考生的作文在内容上符合题目的要求，不偏题或跑题。总之，测量目标中的三个方面阐明了写作部分重点测量考生写作中语言、内容和篇章组织结构方面的能力。这些测量目标与课标中的学习要求基本一致，要实现这些测量目标，则必须通过运用语言能力模型中的某些项目，如语法能力中的词法和句法，语篇能力中的词语联结、修辞结构，功能能力中的达意等来完成。
二、命题阶段
结构定义完成后，命题者要通过试题来落实这些目标，因为写作任务才是获取真正体现考生写作能力样本的工具。因此，写作任务既要与定义的能力目标有关，有助于考生充分发挥写作水平，还要为作文的可比性和评分的可靠性提供保障。高考英语（上海卷）写作部分的命题过程主要考虑和关注了以下几个方面。
1.作文的话题选择
话题选择涉及考生作文所写的内容和表达内容的语言水平。除了题目所要求表达的内容不应超出考生的语言知识水平外，所涉及的话题知识也不应对部分考生有利，而对另外一部分考生不利。由于考生的学习背景基本相似，从课标所规定的话题中选择相应的内容作为写作题对所有考生基本上是公平的。但是，过于普通的话题可能导致考生答题的机械性，使作文的结构和内容千篇一律，所以作文题最好能在严格确定共性的前提下，又能体现一些个性，为相同学习背景的考生提供各自的表现空间。例如，2009年高考英语上海卷的作文题目是：
此题目的话题知识涉及考生比较熟悉的“夏令营”活动，而且要写的内容是选择某项学习课程，每位考生都会有话可说。供选择的课程有四门，这些课程与学校中开设的学科课程不同，但确是日常生活中常见的话题，考生可以根据自己的兴趣爱好和个人经历选择一门较喜欢或较熟悉的来写。这样的作文题既有规定的共性，又可以自由发挥个性，作文内容为考生提供了公平且宽松的表现机会。
2.作文的类型
此处考虑的是作文的形式和写作功能。首先，写作的形式不应让考生感到陌生，同时还应考虑通过此类作文，能够推断出考生在真实生活中的书面表达能力，也就是试题的真实性。对绝大部分考生来说，在课堂之外很少有使用外语写作的需要，所以试题真实性的体现只能是通过尽可能模仿适合考生学习和生活背景的语言情景，构建一个虚拟的环境，以此来推断他们在真实环境中的语言运用能力。2009年高考英语上海卷作文类型为信件，这是考生学习和生活中比较熟悉的写作类型。用英语写申请信虽与大部分考生真实世界中的需要有一定距离，但是已在很大程度上假设了一个“真实的情境”，因此，写作题为概化考生的书面表达能力创设了有利条件，考生面对比较熟悉的写作形式和写作目的，可以较好地发挥出自己的写作水平。
3.写作指示语
指示语指的是与写作有关的所有文字信息，通常包括写作目的、对象、长度、如何评价作文等信息。命题者可以通过指示语控制考生作文的文体、风格、长度、结构等方面的特征，也有助于评分者按具体、统一的标准进行评分。鉴于高考英语卷的写作是指导性写作，为考生提供清楚、详细的指示语是有效测试的重要保证。写作的指示语首先应该简单易懂，因为写作时间有限，考生不应花费过多的时间去理解它，但指示语又必须足够具体，能使考生确切了解题目对他们的要求。2009年高考英语上海卷写作题的指示语（划线部分）是这样的：
指示语主要对以下几个方面进行了说明：
1)作文长度(in 120～150 words)，写作对象和目的（写一封申请信给“夏令营”，报名参加其中一门课程的学习）。
2)对写作题目的说明提示：
信的内容必须包括：
·你感兴趣的课程
·你期望从这门课程中学到什么
·为什么想学这些内容
这个提示详细说明了作文的要点，可以帮助考生更加容易地找到作文的切入口，有助于他们进一步明确写作任务的重点，组织好文章的结构。同时，它对促进主观题评分的一致性也有积极的作用，因为如果考生写作时无限制地过度发挥，会导致评分者在有限的评分时间内无法根据评分标准对那些写作内容和方法差异过大的文章进行比较，从而影响评分的一致性程度。
3)在考生的答题纸上有有关评分标准的信息，具体如下：
作文评分的主要标准：
·题目所要求的内容是否清楚、有效地表达出来
·语法、词汇、拼写和标点符号等使用的准确性、句子结构和用词的多样性
·文章段落及句子间组织结构的连贯性
这个根据评分标准主要内容撰写的提示帮助考生进一步了解他们的作文将如何被评价，提醒他们在写作过程中注意向内容、语言和组织结构这三方面的标准靠拢。
三、命题效果
以上几个命题步骤为考生在有限的写作时间内较好地展现个人书面表达能力，注意从内容、语言和篇章结构等方面出发完成写作任务提供了有效的指引和帮助，同时也使试题有用性(usefulness)，质量标准中的信度、效度、真实性和交互性等方面的程度得以提高。由于作文题既有足够的通融性又有一定的限制，从而可以保证评分的一致性，确保试题的信度；由于作文题切合考生的语言水平和话题知识背景，促进了各层次考生在写作题上的正常发挥，从而提高了分数解释的有效性；由于考试任务与考生的真实生活有一定的相关性，从而能与考生之间产生良好的互动。考试结果显示，试题基本上达到了设计的预期。
1)一般考生都能根据考试题目和提示的要求，表达出与主题有关的内容；写作能力强的考生在内容要点的充实和详略得当方面表现更突出，使作文的主题得到更充分的发挥。
2)一般考生能用所学的语言知识，将内容有效地表达出来，虽然有一些语言错误，但基本不影响读者的理解。写作能力强的考生能通过多样的句型和广泛的词汇提高语言的表现力，且语法结构和用词错误较少。
3)一般考生都能根据提示要点写出内容连贯的文章，语句间有简单的衔接。写作能力强的考生能自然地衔接语句，文章表达流畅且结构紧凑。
结束语
从以上简介中可以看出，命制高考英语写作题不但应事先制定明确的测量目标，且应通过写作任务的命题过程，明确写作环境（主要指作者、读者和写作目的）和评分标准，帮助考生更好地了解和实现测量目标，从而表现出最佳的写作能力。那么，课堂教学中的写作教学和测试，是否应该仅仅停留在模仿和猜测高考写作的文体和题目上？除了对学生作文的语言修改和范文模仿外，是否也应该设计和制定相应的测量目标，并注意培养学生分析写作环境信息的意识和能力？这些问题值得广大教师思考。