中小学教师如何高效利用文献资料进行教育研究，本文主要内容关键词为：文献资料论文,高效论文,中小学教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、中小学教师利用文献资料进行教育研究存在的问题
利用文献资料进行教育研究是教师专业素质的重要组成部分，也是促进教师科研和专业成长的一个有效途径。然而，从目前中小学教师科研状况调查结果来看，中小学教师不会或不善于利用文献资料进行教育研究是一个十分突出的问题。
一是部分中小学教师没有认识到文献资料对于教育研究的重要意义。具体表现在：不重视教育文献资料的搜集整理；不知道如何搜索专业文献；没有研究的方向；不知道围绕研究组织资料。
二是部分中小学教师不会借助文献资料确定研究问题，提高研究的创新性。具体表现在：只有想要研究的大致方向，但不知道具体的研究内容；不会对已有文献资料进行综述，进而发现自己的研究价值。
三是部分中小学教师不会利用文献资料提高自己论文写作的规范性。具体表现在：不知道如何学习已有文献资料的逻辑思路，学会研究范式；没有掌握已有文献的专业写作版式。
二、高效利用文献资料对中小学教师教育研究的意义
教育研究的整个链条可以概括为：文献搜集、阅读和分析——选择研究领域——确定研究课题——论文写作。学会高效利用文献资料，对于形成教育研究链条上各环节的基本能力都有着十分重要的意义。
一是高效利用文献资料可以帮助中小学教师超越时空掌握前人的研究成果。
二是高效利用文献资料可以帮助中小学教师发现和选择研究领域。教育研究要想有所创新，就必须从已有的相关文献资料中汲取营养、开阔视野、扩展思路、获得启发。在阅读和分析文献资料、学习并了解已有研究的过程中，中小学教师可以批判性地发现已有研究的不足，确立自己既感兴趣又有研究价值的研究范围和研究领域，使自己的教育研究具有创新性。
三是高效利用文献资料可以帮助中小学教师分析和确定研究课题。研究领域是一个大的研究范围，还不是具体的研究问题，需要进一步分析文献，在领域内聚焦，进而找到研究切入点。当广大中小学教师仔细分析和归类某一领域的适量教育文献后，就能够清楚地看到前人已经进行了哪些研究，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。这样，就可以在前人研究的基础上进行新的研究，找到大领域下的具体研究问题。
四是高效利用文献资料可以帮助中小学教师规范研究论文写作。在论文撰写的过程中，中小学教师可能需要借用某些学者曾经的论述来佐证自己的观点，而哪些内容能够恰如其分的证明自己的观点，这就需要对已有研究进行筛选分析。此外，中小学教师可能会遇到对文章结构布局和论文写作规范不确定的问题，也可以通过对已有教育文献的学习借鉴加以解决。
三、中小学教师高效利用文献资料进行教育研究的重要方法
中小学教师要想做到高效利用教育文献资料，就必须掌握文献综述这一基本方法，这种方法是教育研究过程中十分重要和实用的方法之一，但广大中小学教师普遍不能掌握其要领。文献综述是文献综合评述的简称，是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。综述分为综合性和专题性两种形式。综合性的综述是针对某个学科或专业的，而专题性的综述则是针对某个研究问题或研究方法、手段的。掌握文献综述法并不是要求中小学教师在每次教育研究中都写出一篇文献综述，而是要学会将这种方法灵活运用到每次研究中。
中小学教师在进行文献综述时，必须注意以下几个问题：一是定好范围。进行文献综述搜索资料时，要确定一个大致研究范围，围绕这个领域进行文献资料的搜集整理。二是选好资料。按照确定的研究范围，进行资料搜集，尽可能做到大量地占有与主题相关的教育文献资料。三是整理资料。要做好综述，必须对所搜集到的教育文献资料进行整理和组织，做好文摘或者有关卡片，加上标注，使杂乱无序的文献资料能够按照一定的次序关系排序。四是用好资料。对搜集的教育文献资料，要认真阅读和研究，从中筛选出可信度高，有一定深度、新意和代表性的文献资料。五是拟定提纲。在对资料进行分析、归类整理的基础上，拟定按照什么样的逻辑关系来综述已经搜集到的文献资料，即用什么方式来“述”已有研究。六是述评结合。按照一定逻辑顺序将已有研究的核心内容呈现出来，而不是简单罗列，做到逻辑清晰的“述”，并且要在“述”的基础上对研究进行反思，找到创新点，做到论据充分的“评”。七是标明出处。因为使用了大量的原始材料，因此做综述时一定要标明文章出处，一方面为读者了解或进行类似的研究提供线索，另一方面为自己后续研究或者内容查证提供方便。
中小学教师在教育研究过程中，要做到运用文献综述法高效利用文献资料，必须掌握“述”、“评”、“创新”三种能力。
一是学会文献综述法的运用——“述”。在平日的教育研究中，经常会看到有些中小学教师将文献综述理解为文献内容的摘抄。其实，文献综述的“述”部分，是我们在对文献资料进行综合分析后，按照一定的逻辑关系，对文献资料的归类整理，是“述”已有研究都围绕哪些方面进行，获得了哪些结论。“述”不是对一个一个研究的罗列性描述，而是对一类研究的集体性描述。研究者必须对每篇资料进行细致分析，然后将类似内容加以归类。只有进行了逻辑归类，我们才能清楚地了解到已有研究是围绕几个方面进行的。当然，分类之后，还需要对每一类内容具体进行了哪些研究，进行进一步细致分类。只有按照一定逻辑关系，对已有研究进行层层归类，我们才能高效完成对已有教育文献资料的整体性、清晰性把握，完成对文献资料的“述”。
二是学会文献综述法的运用——“评”。对教育文献资料的“述”是基础，“评”是广大中小学教师进行后续研究的关键。在“述”已有研究的过程中，我们可能会发现：有些研究的新观点只在字里行间闪现，没有做详细论述；有些研究方法存在局限，应该加以完善；有些研究过于理念化，理论无法指导实践等等。发现这些问题的过程，就是对文献资料进行“评”的过程。在进行文献综述时，广大中小学教师必须学会批判性地审看每篇文章，在头脑中时刻反思已有研究的缺陷，只有发现不足，才能够确立自己具有创新性的研究立足点。
三是学会文献综述法的运用——“创新”。学习并运用文献综述法对已有研究进行“述”和“评”，其目的在于找到研究创新点，从而理清自己的研究思路。在教育研究的过程中，中小学教师在如何创新方面通常会遇到两个问题：一个是只有大的研究领域，也就是大的研究范围，但没有具体的、明确的问题，因为不确定哪些问题值得深入研究，具有研究价值；另一个是头脑中已经有了明确的研究问题，但是研究思路尚未理顺、论据尚不充分，需要通过对资料的学习和借鉴确立清晰的研究路径，佐证自己的观点。无论上述哪种问题，我们都可以借用文献综述法来解决。当我们只有大的研究领域，不明确具体问题时，我们可以通过对文献的“述”，“评”已有研究的不足；在占有并分析了大量教育文献资料后，我们可以发现已有研究在内容、方法、完整性、针对性等方面存在的问题，而我们发现的任何一个问题都可能成为后续研究的创新点；这样我们就可以从一点研究不足出发，围绕这个不足，重新建构自己的思路，将原有大的不确定的研究范围聚焦为研究问题。当我们头脑中已经有了一个研究问题，但研究思路尚未理顺，或者我们的观点尚不全面时，我们也可以运用文献综述法综合分析与借鉴前人研究，取其精华、学习其长处，进而完善自己的研究思路、研究观点。