农村教师专业发展共同体的建构与经营
祁琴花
江苏省常州市新北区浦河实验学校
【摘 要】 个人的发展是一个不断汲取、内化信息的过程，而信息与资源是人得以发展的外部依据。而一人掌握信息的能力永不及团体合作达成的个人信息的总和，所以注重合作的“专业发展共同体”的概念与模式便在包括教育等的社会各领域内应运而生。如托马斯所言：“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个人化的努力’转向‘学习者的共同体’，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。”
【关键词】 农村教师；专业发展共同体；建构；经营
农村地区的教学资源本就相对贫乏，而教师如何通过此有限的教学资源创造出最大程度的教育价值便是在适应地区条件的同时进行条件转化与创造、以延展教育影响力的首要问题。而教师专业发展共同体凭借对个人发展规律的契合与其实现资源整合的优势便成为解答此问题的最佳切入方向。笔者便从共同愿景的设计、学习管理机制的确立与对多元发展平台的建构三方面出发，对农村教师专业发展共同体的建构与经营问题作出阐述。
一、了解教师发展需求，精设共同愿景
“共同体”并非表层与形式意义上的众人集结，其重点在于内外的真正一体团结，即建立在“共同愿景”基础上的众教师有共同努力目标的集结体。这也是其不同于传统硬性行政命令之下的备课组、教研组等教师组织形式的表现。所以，“共同愿景”的创设便成为教师专业发展共同体的建设根源与基点。而“愿景”则必来源于教师自身的专业发展需求和当下教学实际，也即其必立足于教师自身，以教师为主体，通过其共同的教育愿望进行设计。
南北之间的差异有时候正如我在高铁上曾遇到的一位来自苏州的老总所说，“有时候南方人过于精明，事情只要与己无关则可以不管不问，于是就‘藏’起内心的那份本有的善良。”当然我相信这位兄台指的是部分南方人。
基于专业发展共同体之“专业”限制与应具有的共同探讨话题和发展志向，则应将共同体属性归为针对同一专业、同一学段的教学进行的探讨、对话形式，再向此同一专业与学段的教师征集教学工作中存在的问题建议，进行梳理和筛选，得出具有普遍性和探究性研究主题，如“小学生英语学习的有效性”。在此大的主题之下，再由教师共同提炼得出一系列相关话题，如“情境对话”、“英文故事阅读”、“英文字形认读”、“多媒体背景下的灵活学习”等。之后，全体教师则可根据自己的教学实际、擅长兴趣等进行选择加入，结构成以3-5人的专业发展共同体小组，继而各组进行组内探讨，制定各项组织创建与工作开展的细节环节。如此，便最大限度地保证了组内成员围绕共同发展核心的向心力、凝聚力，将传统教师的“要我发展”转化为自主的“我要发展”，并为其发展方向指明了方向、提供了平台。
二、确立学习管理机制，持续有效发展
任何一个共同体团体的良性发展必得有一定的运转机制作为保障，此可类比社会发展与社会制度二者之间的依存关系。所以，在以共同发展愿望为基点的教师发展专业共同体内仍需要建立学习管理机制，在核心领导力、发展阶段目标的确立、学习活动的时间与形式、成员的评价与考核等方面保障此组织的持续有效发展。
在上述关于“小学生英语学习的有效性”的主题之下以“英文故事阅读”为共同发展愿景成立的共同体小组的建构与发展问题上，则首先应进行内部领导人物的选举，以初步形成组织中心。在核心领导团队形成之后，共同体便成为了一个小型的“机构”，这时，组长与副组长协商进行对组员的领导。如主持召开主题阐述会，明确“英文故事阅读”的含义及其对学生英语学习的有效性作用与期待最终达成目标等。继而将总目标切分为几个阶段发展小目标，比如：教师配图配乐朗读，培育故事情感，提升语言感受力；脱图讲述，深化听力能力；针对故事进行的自主性感受英文交互。而针对每一个目标，还应有具体的教师分工、教学实验开展时间和形式，教师听课以及总结汇报阶段等。对此的制定与有序实施，可以有效保障共同体小组在一个稳定的组织结构和纪律氛围中获得持续、良性的发展。
三、建构多元发展平台，永驻活力个性
适应组织特点的评价制度是对组织内个体与组织整体发展的促进鞭策，亦是组织得以持续性发展的内在动力，其与“共同愿景”相类似而直接联通人自身内心的发展主动性。而在具体的制度建立上，则应注重评价内容的多样性以平衡合理地给予组内成员公平的评价与奖励。除此之外，还应重视评价形式的多元化以在灵活化组织内部本身运转模式的同时，对组织各方面工作进行全面深刻的观察与评估。
对于埋深比较小且地表不准许塌陷的采空区，应该应用充填法及时处理采空区。对于汝阳等露天台阶下的采空区，应测量覆岩厚度。当覆岩厚度大于露天穿爆的安全厚度时，可以在采矿过程中应用高台阶爆破，一次性处理采空区；当覆岩厚度小于露天穿爆的安全厚度时，应废石或沙子充填采空区，以防穿爆设备及车辆掉入台阶下部的采空区而造成事故；如果采空区处在露天最终边坡的正下方，应该胶结充填采空区，以便确保最终边坡的稳定。
四、完善评价激励制度，促进主动发展
朱熹言：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，即事物的生机与活力来源于不断的变化、发展与创新。所以，灵活多元的发展平台在教学专业发展共同体内对于组织与个体两方皆存在价值与意义。具体的平台建筑方式表现为内容与形式的多样化与对组内教师成员发展个性的兼顾，如论坛和讲座的参与、经验成果的分享和展示、演讲、朗诵等。
在共同发展愿景的共同体经营之多元发展平台的建构中，组长与副组长在“如何有效地进行故事讲解，激发学生的倾听与感受热情，提升理解力”的问题上，则可在小组内组织开展“个性化故事讲读展”的活动，教师们则可按照自身的兴趣、擅长等充分发挥自己的优势，如有的教师擅长脱文朗读，有的则擅长配配景朗读等。继而组内成员进行有针对性的评价、自身讲读与教学经验的分享与探讨等。组长还可以关注与主题相关的学术论坛、讲座等，组织组员进行发言、参与、学习等。此外，在学习内容的更新拓展上，组内还可以引进多类型的主题相关问题，如“经典英文绘本的选择”、“故事对儿童的心理作用”等，以让教师得到深厚的专业知识、提升教学能力的同时，在多元化的发展空间内，找到自己的专长，释放自身的教育天赋。
在针对组织内部教师个体的评价上，组织管理层应设置诸如阅读量、依据教学设想的教学实践效果、自我发展规划、组织发展建议、公开课开展量、教学反思等多方面的评价项目，以全面考察每名教师的发展优势与短板，在给予相应评价奖励的同时，为以后发展方向的确立奠定基础。除此之外，学校还应针对组织共同体在阶段发展期内取得的成果，形成相应的评价方案与鼓励措施，如学校开展教学观摩活动，引导其余组向其学习，或者为其申请课题立项，帮助其取得市级、升级等参赛机会。在以多元化为原则的评价形式上，则可采用教师个体的自我展示、团队展示答辩与学校领导共同评价等形式，在不同视角下对共同体发展质量做出全面的定性。除上报组内各位教师的阶段发展成果之外，学校领导、专家共同参与各个组的成果展示活动，在综合考察各组表现与组内优秀人员推荐及上报结果前提下，综合评选最优发展共同体与优秀教师，以激励获得荣誉与未获得荣誉的组织和个体的持续发展。
未来机构，Enami将同智利国家铜业公司(Codelco)证实宣布合资开发厄瓜多尔最大铜矿之一的鲁里马瓜(Llurimagua)项目，Codelco已经投资4 000万美元勘查该项目。截止到目前，已探明矿石资源量3.18亿t，铜品位0.7%贝纳尔卡萨表示，欢迎所有大型矿业公司前来投资，但前提是必须遵守环境管理规定。
教师是教学活动的主导，农村教师专业发展共同体的打造对于地区教学质量的提升与教学模式的更新而言，都具有颠覆传统的升华意义。同时，这将大大利于教师自身的专业成长和发展，从而在农村原本较为贫乏的教育资源基础上增添、培育更为优质的师资力量。另外，学校、班级能在组织发展驱动下引进更多的教育信息，以此逐步带动农村地区的教育事业的发展。所以，教师专业发展共同体的建立为农村教育事业持续良性发展开拓了道路。
参考文献：
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[2]熊英,袁峥.构建英语教师专业发展共同体的五条策略[J].课程教材教学研究(小教研究),2015(Z5):64.
[3]田田.基于实践共同体下英语新教师成长路径的案例研究[D].宁波:宁波大学,2013.
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