——观摩名师课堂有感
刘 佩 陕西省咸阳市旬邑县逸夫小学 711300
摘 要：大凡在一线工作的教师，都普遍有一个愿望，那就是亲自观摩、聆听名师的课堂。我曾有幸零距离地观摩了浙江省特级教师闫学老师的精彩课堂、聆听了她的学术理论报告，闫老师深厚的文化底蕴、巧妙的教学构思、精湛的教学艺术、真实的教学感悟，让我真切地感受到“听君一席话，胜读十年书”。
关键词：艺术 语文 魅力
课堂上闫老师以“一切景语皆情语”这一写作方法展开教学，让整个课堂显得紧凑又富有灵性。老师把第十六自然段作为重点去处理。一方面她认为这一段是本文学习的突破口，另一方面，也缘于她课堂上设计的这一问题：“请把文中最精彩、最好玩的部分找出来读一读。”同学们听了问题后都跃跃欲试，读出了自己喜欢的段落。但没有一个学生光临第十六段。老师就针对学生没有关注到的这一部分，引导学生重点去解读。以此可想而知，闫老师在课前做了很多预设。那试想：如果孩子们的表现变了，闫老师的教学流程会不会变？我想也许会呈现出另一番别样的精彩吧！
闫老师对十六自然段的处理可谓是妙不可言。
问题设计巧妙，层次性强：由概括到具体，由易到难。剖析课文层层深入。让学生不仅能真切地体会到作者的感情，更让学生受到语言文字的训练与熏陶。
闫老师是如何处理这一自然段的?我愿与大家一起分享:
她让学生读完这一自然段后设计了这么几个问题：一、这一段中哪个词概括了全段？（自由）二、那有谁是自由的？（倭瓜、黄瓜、玉米等）三、倭瓜、黄瓜等他们分别是怎样的自由？四、那你们想象一下，最想变成什么？学生自由汇报。五、让学生变成第一人称去读，带感情读出“自由”的感觉。六、分角色朗读。七、改变原先的角色再读。八、那倭瓜、玉米等真的快乐吗？那是谁的快乐？（萧红）那我们怎样知道她是快乐的？最后引出“一切景语皆情语也”。即将情感融入景物当中的描写方法。
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感悟一： 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要老师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们老师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
接下来老师让学生体会“一切景语皆情语”这种描写方法的妙处。并强调:萧红不光在这一自然段体现了这一方法，在其他自然段也有，找一找，读一读。
感悟二：课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而老师应注意提问的角度和问题的深度。
要通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”。善于从不同的角度启发学生，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力，让学生对所学的知识能举一反三，触类旁通。
下来闫老师实现了文章的重点的突破。如学习“大榆树”部分，设计了这几个问题。1.作者看到了怎样的榆树？2.榆树的叶子又是怎样的？3.让学生自己想象，文中“呼叫”“冒烟”的意思。
感悟三：这样的课堂问题的设计，学生学起来就像爬山一样，努力向上爬的时候，在山里还要停下来兼顾周围的景色。
即体会文章的感情的同时，也要注重重点词句运用的妙处，达到了工具性与人文性的统一。
总之，闫老师处理教材时能走入也能走出。能走入即是站在读者、老师、学生的角度,走入文本，为学生打开思路，打开窗口。另外也能走出文本, 那就是不应因教教材而教书，要能恰当地利用教材，让学生学到更多的知识。闫老师的课堂，更让我收获了一种学问——课堂问题设计既是门艺术，也是门科学。今后我要以名师为榜样，研究她们的教学艺术，为己所用，争取使自己的教学更趋完美。
论文作者:刘佩
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第98期
论文发表时间:2016/6/3
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