强化初中英语教师“教学目标意识”的实践与思考，本文主要内容关键词为：教学目标论文,英语教师论文,意识论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生行为与思想方式的变化、发展原本是鲜活生动、浑然一体的。为了深入了解和把握这些变化，人们在观念上常用分析的方法去界定、观察和透视，于是形成了目标分类体系。教学目标范围一般分为三个层次：一级目标是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标，它对课堂教学的有效性直接发生关系。本文涉及的教学目标是指三级目标，即教师对学生预期达到的学习成果或最终行为的明确阐述，它可以指学年目标，也可以指细化了的学期目标、单元目标乃至课时目标。它是实现课堂有效教学的前提与保障。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的中心内容，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。一个科学的教学目标网络体系，具有标的、导向、激励和评估等作用，它是教学的出发点和归宿。作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，应该具体、明确、能测量和评价，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。
一、问题的提出
教学目标意识指的是对学科课程教学的标准以及教学任务的敏感性和自觉程度。有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。明确教学目标，教学活动才能有的放矢，教师才能积极开发、汇集、整合各种教学资源，通过检测、反馈、比照实际教学效果与教学预期之间的差异，进而反思教学过程中存在的问题，优化教学流程，调整教学定位，改进教学策略与方法，促进学生的学业能力的发展与提高，在探寻问题解决途径的过程中，提升教师自己的专业技能。
笔者对八所初级中学98位英语教师问卷调查统计：72%的教师对初中课程标准规定的五级的教学任务不清楚，65%的教师对本学期教材的编辑体系和知识框架结构不了解或者不完全了解，88%的教师对课堂教学目标表述没有用显性的、可测量的行为动词来准确表述。77%的教师教学目标设计“整齐划一”，没有对不同层次的学生群进行相应的、分层次教学目标设计，没有考虑到学生群之间的差异性。
教学目标意识缺失导致课堂教学活动存在着随意性和盲目性。对于教学任务的达成度缺乏积极的规划、预测和应对策略，单纯“跑教材”，甚至有的认为，教学目标就是把教材教完，陷于“教材本位”“知识本位”的误区，最终不能完成既定的教学任务，客观上制造了许多“差生”。
总之，教学目标意识缺失或者淡漠严重危害了教育、教学质量，影响学生的成长和学业能力的发展。教师的教学目标意识亟待加强。
二、思考与对策
教学目标应由师生共同制定，并在教师的引导下，内化为学生的学习目标。教师依据学生的认知水平和学习兴趣，紧密结合课程标准中的教学目标、学期目标、单元目标教学内容，制定一个在知识技能、过程与方法、情感态度价值观方面，所有学生都应该达成的、处于中等水平的大多数学生的最近发展区的学习目标（郭要红，华国栋）。
增强教师的教学目标意识，要引导教师积极开展校本研修，认真学习课程标准，系统钻研教材，研究学情，分层次设计，在教中学、“做”中学和“研”中学，“教学做”合一，在实践的过程中逐步提高教学目标意识。
1.学习《英语课程标准》，深入理解课程目标内涵
“课程目标”系指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度。教学目标的制定要依据课程标准，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。在目标的表述上，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，即“三维目标”。在制定教学目标时一定要紧紧围绕课程标准的核心内容。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，具体分为9个等级，分别以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化态度五个方面的综合行为表现的基础进行总体描述。
例如五级英语课程目标内容：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7～9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2.梳理教材知识网络，明晰知识和技能目标
知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项重要的常规性任务。新教材的信息量大，涉及面广，一些相关的专业知识教师也不甚了解，重、难点较多，教学任务繁重。这些因素客观上造成一些教师不知如何把握课堂教学中确定性的目标，教学知识和技能目标模糊。教师必须要宏观梳理教材编辑体系，分清结构性知识与非结构性知识，了解知识重、难点的分布情况，把握教学的重心和节奏。用贯串学科教学的基础知识和基本技能为一条主线，对学科阶段知识体系进行知识网络的架构。根据可行的教学情况精细规划教学资源，整体设计教学内容、教学流程，发挥结构的功能，在内化知识结构、丰富认知体系的过程中，促进学生的学业能力在原有的基础上可持续发展和提高。课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的多边交流活动。以单元教学为例，每个单元相对独立，按照教材编辑的意图，每个单元教学都要求学生记忆、理解和运用一定数量的目标语。因此，教师在进行教学设计时，要根据最终的教学达成目标，将之逆推、分解成若干个彼此相对独立、又有机联系的教学环节。分解成为每一天的教学任务，尤其在作业设计上要承上启下，互为支架，提高学生群的参与度和教学目标达成度，重视知识的积累。
3.研究学情，分层次设计学习目标
教学目标的制定不能拘泥于课程标准。因为学生群之间有较大的差异，不论从新知识学习过程中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识的角度，还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度来讲，课堂教学又都具有不确定性的特点。教学目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使教学目标具有适切性，即合理性。学情的研究是教学活动开展的基础。要研究学生的已有的知识、经验和能力，分析学生掌握“新知”所必须具备的认知结构、学习技巧以及是否具备学习新知识所必备的技能和态度。教师要处理好课堂教学活动中预设目标和生成目标的关系，课堂教学目标的制定只有符合学生群的最近发展区，才能体现教学活动的价值。根据具体学情，调整教学策略，适当增加、删减、调整教学内容，建立适合学生具体情况的学科教学资源库，开发多样化的校本课程，建立多元化的评价机制，为不同层次、不同学习风格的学生制定个性化的学习目标。外语学习一般都需要一段时间的沉默期和适应期。要给予学生足够的思考的时间和空间。给不同层次的学生制定明晰的记忆、理解和运用的学习任务，细化每一天的教学目标，提前一段时间告知学生，让学生知道具体的、系列的学习任务，促进中等以上的学生调整各自的学习节奏、又好又快地学习。避免由于目标知识积累不足导致无法可持续的深入学习。帮助学生树立学习目标意识对于提高目标知识的达成度、学生学习的成就感也同样重要。
要求在规定时间内记忆、理解、熟练运用一定数量的词汇和句型。例如：针对基础薄弱的学生，量化学习任务，例如背诵若干篇课文、背默一百个重要句子、三百个常用短语以及一千个单词。定期检测、反馈、强化矫正，监督管理、落实到人，确保教学的连续性和可持续性，有计划地培养学生的学习习惯、思维能力和自学能力，从而保障学生综合运用语言的能力不断提高。
4.制定双向细目表，提高训练的指向性
根据某一学段的教学内容，详细列举知识要点，制作双向细目表。考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。它包含三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。其中的能力层次采用识记、理解、应用、综合等作目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。一般一个考核知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种能力层次。一般来讲，识记、理解类试题须控制在60%以内，适当尽量控制单纯考核记忆水平题目的数量。语言知识的运用能力是指学生在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力。
通过双向细目表的制定，帮助教师熟悉命题原则以及阶段教学目标语的分布。引导教师了解“考什么”和“怎么考”，进而知道“教什么”和“怎么教”，以及如何增补、取舍、整合新旧知识，提高练习设计的质量以及练习题的鉴别与筛选能力，将考试的要求与平时的训练有机结合在一起。避免盲目拓展，如果教师不对练习题进行宏观规划，缺乏阶段学习具体能力目标的指向性“题海战术”必然是耗时多、收效差，浪费大量的教学资源。
另外，经常运用显性的、可测量的行为动词来表述课堂教学目标，能够快速增强教师的教学目标意识。教学目标的行为主体是全体学生。目标是指学生的预期学习结果，以学生身心变化为标准，以学生通过学习以后的直接可观察的行为指标为依据。目标教学目标的表述建议采用ABCD法：即明确教学对象(A-audience)；说明通过学习后，学习者应能做些什么(B-behavior)；说明上述行为在什么条件下产生，即条件(C-condition)；规定上述行为的程度(D-degree)。
以新目标英语八年级下册Unit 1 Do you think you will have your own robot?(Reading)为教学目标，(1)通过阅读，绝大多数学生能当堂认读和理解文中的四会词汇，约40%的学生能理解加星号词汇，70%以上学生能运用文中的目标语自编对话；(2)大部分学生能当堂较为熟练地朗读课文，并能用3～5句话简单描述“机器人”基本的特点；(3)在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；80%左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于75%；50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意；(4)产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。
由于运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。
三、结语
总之，要大面积提高英语教学质量，提高学生综合运用英语的能力和水平，培养提高教师的教学目标意识是关键。要以目标为导向，宏观规划教学资源，优化教学流程，细化环节设计。引导教师要通过学习新课程标准、认真研究教材、系统梳理目标知识、制定双向细目表等一系列活动的学习、研讨与思考，强化教师教学目标意识。研究宏观教学目标与微观教学目标之间的联系，把握每一个教学活动设计的指向性，制订符合学生最近发展区的目标和实施预案，重视知识板块（模块）之间的衔接，不断整合新旧知识。持续观察和研究学生在学习过程中的状态，及时了解学生每节课学些什么、怎么学以及达到何种程度。教学目标的主体是学生，只有学生记忆、理解了目标语，在运用中逐步提高学生综合运用技能，才能促使静态的目标知识转变为积极的运用技能。将知识的积累、能力的培养、学习策略与技巧的建构，尤其是将学生积极的情感、态度、价值观有机地融合并贯穿于教学中，促进学业能力的可持续提高，为学生的终身学习奠基。在实践、思考和研究的过程中不断开阔教学视野，提高教师驾驭教育教学的能力和水平。