摘要：本文分析目前的小学英语阅读教学现状，论述了PISA阅读素养测评体系对小学生英语阅读策略的启示。
关键词：PISA；英语；阅读素养
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-224-01
一、PISA阅读素养测评的发展现状
PISA（Programme for International Students Assessment）是由国际经济合作发展组织开发和实施的一项国际学生评估项目，该评估对象为接近完成义务教育的15岁学生，对其进行阅读、数学和科学素养的三项测评，用国际间的比较数据多维度地描述学生的学习状况以及教育政策绩效。
其中，阅读素养作为国际学生评估项目的三大领域之一，在整个评估体系中占重要地位。国际学生测评体系明确提出阅读素养的要求是：阅读素养就是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用文本的能力。2015年，由上海、江苏、浙江、广东四省的学生代表中国大陆参加测试，阅读素养测评仅为第27名。可以说，这四省的教育资源是全中国最优质的，但是测试结果并不理想，由此也暴露出我国义务教育阶段阅读教学中存在的普遍问题，需要引起教育工作者的高度重视，因此，我们需要借助PISA的科学视角，吸收其精华，反思英语阅读教学。
二、英语阅读教学中的现实问题
英语教学中“听说读写”四环节中，阅读贯穿始终，阅读不仅是信息输入的过程，同时也为信息的输出做出有效的积累。然而，目前在小学英语阅读教学中还存在一定的问题，值得我们不断反思和探讨。
（一）教学方式单一
教师在英语课堂上，把教学内容局限于词汇、句型、语法知识等语言知识，让学生反复机械操练，这种教学方式让学生在课堂上被老师“牵着鼻子走”，这些阅读课不能称为真正的阅读教学。教师并没有有效地利用学科内容，学生对语篇的理解只停留在字面意思上，学生的阅读能力很难得到高质量的提高。
（二）阅读材料匮乏
小学英语阅读教学在课程设置上，以英语教材内容为主要阅读材料，没有其他统一配置的阅读资源。对于大部分学生来说，阅读就是读好课本，在考试中阅读理解拿到高分。由于阅读材料的单一和匮乏，学生阅读量少，造成学生的文本理解能力普遍不高，阅读速度较慢，常常在回答阅读问答题时照抄、照搬原文的较多，学生缺乏自己的反思和见解。
（三）阅读技巧片面
为了在英语考试中取得高分，教师们要对学生不断地进行阅读理解的技巧训练，例如：边读边勾画，找出关键词，划出中心句，这种阅读技巧看似具有很强的操作性，但是这种阅读方式只停留在文本的表面，对文本的理解只是字面理解。小学生年纪小，分析理解能力弱，长此以往的这种“为分数而阅读”的阅读方式让学生误以为阅读就是勾画关键词和中心句，最终导致学生对英语阅读产生厌倦心理。
三、基于PISA阅读测评体系的阅读素养培养策略
PISA阅读测评体系的实施，对我国的小学英语阅读教学改革具有巨大意义和借鉴作用。
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（一）设计多样化的情景教学，培养阅读兴趣
小学生对社会的认知还不成熟，理解能力也有待提高，教师在英语教学中利用情景教学，把学生的认知与情感活动结合起来，借助多媒体等手段，学生在情景中，进行一系列阅读训练，如：人物对话，表演故事，文本复述等，运用情景推动学生与教师、与同伴之间的交流与合作，鼓励学生参与其中，发展运用语言的技能。
教师应关注学生在阅读活动中的主体地位，把阅读还给学生，关注他们的阅读体验，关注他们自身对所读文本内容的意义构建，让学生在情景中阅读，感受语言文字的魅力，体验情感的纯粹，久而久之，学生自己在阅读过程中也能形成情景浮现，这会极大地提高学生自主学习的热情。
（二）发掘多元化的阅读素材，丰富阅读材料
PISA阅读评估测试所带来的的思想震撼，颠覆了传统的阅读观念，这一新颖的阅读观念指导下也需要多元化的阅读材料作为支撑。PISA阅读测试将文本分为四种：连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。文本类型多种多样，其中，非连续性文本是由列表构成的，包括：清单、表格、图表、广告、目录等。此类文本就是学生在今后社会生活中会广泛接触到的，由此来测试学生是否能适应未来生活与工作。
反观我们的小学英语课本，阅读材料类型主要以描述性文章为主，缺乏联系现实生活的文本类型,达不到学生运用所学知识和技能解决日常生活问题的目标，所以，教师需要充分利用和整合教材资源，基于教材资源，发掘阅读素材，可以从按照主题和文本类型两条路径出发，整合教材资源。
（三）设置多层次的阅读评价，关注高阶阅读
与传统的阅读素养认为阅读是对文本的解码、理解书面文字活动相比，PISA的阅读测试观念是与其截然不同的。PISA阅读素养不仅要客观再现作者直接表达的意思，同时还要对文本的内容和表达进行思考，并运用所得信息来解决问题，强调读者的自主评价。让学生由接受到思考，由筛选变为评判，由反思到理论这样的高阶思维过程。
然而，目前的小学英语阅读测试中考查重心是基于文本的基本阅读能力，如获取文本信息、作出简单的推断，对学生引用文本进行反思和评价的能力则少有涉及。从命题方式看，主要以单项选择的形式出现，而PISA阅读测试中，除了单选题外，还有阅读填表题、判断题、主观题。在阅读教学中，教师设置多层次的评价方式，更注重考查学生的评判性思维能力和语言输出能力。
（四）推进新形式的群文阅读，优化阅读体验
群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个主题，呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开的探究性阅读教学，它是传统单篇精读教学的重要补充。
群文阅读是以一篇文本作为主讲和精读，将与该文本同一主题的其他文本作为补充，学生运用浏览、速读等阅读方式对这一组文本进行分析、概括、比较、归纳，作出推理、评价、判断、解决问题等思维活动，这不正是我们现实生活中，解决工作、学习中的问题的常用办法吗？
四、总结
PISA读素养测评体系已来到中国19年，2018年中国也参与了该测评，它对我国英语阅读教学改革实践产生了重要启示作用。面对知识经济时代，终身学习型社会，英语阅读要立足本土，同时放眼世界，借鉴科学的经验为我所用。
参考文献
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[2]王蕾，PISA在中国---教育评价新探索[J]，中国教育发展，2012
[3]OECD.PISA 2018 Assessment Framework-Key Competencies in Reading,Mathematics and Science[R].Paris:Author,2018:21.
论文作者:李丽娜
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/12/5
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