试行双向评估 促进幼儿发展,本文主要内容关键词为:双向论文,幼儿论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
幼儿园教育
一个完整的课程,包含有教育目标、教育内容、教育活动的组织及教育评价。评价是课程设计整体中的一个主要组成部分。活动课程的评价,主要目的是帮助教师了解活动的目标、选择的教育内容、组织教育活动的方法等,是否适合幼儿的能力、兴趣、需要;了解幼儿身心发展是否达到全面和谐发展的总目标。可见,建立一套课程评价体系,用以检测活动课程是否真正有效地促进幼儿发展,是十分必要的。近年来,我们在贯彻实施《幼儿园工作规程》试点中,对课程评价进行了初步的探讨,取得了一定的成效。
一、确立双向的评估指标系统
在教育实践中,我们感到要使课程真正发挥其促进幼儿发展的价值,教师起着举足轻重的作用。教师实施课程过程中制订计划的导向,活动内容的选择,活动目标的确定,组织方法及教师的行为、态度等对幼儿的发展产生极大的影响。我们认为,课程的评价,首先应指向教育者(教师),必须对教师实施课程的过程进行检测。实施课程的效果必然反映在教育对象身上,所以课程评价的另一方面应指向幼儿,必须评价幼儿的发展状况。基于以上的认识,我们按教师实施课程的程序,从活动计划、活动目标、活动环境、活动过程、活动评价五个方面拟定“教师工作检测评估表”,以《规程》思想为指导,从幼儿发展的五个领域建构了“幼儿发展评估指标系统”,并依据指标系统拟出“幼儿发展观察评估项目”,试图通过对教师实施课程情况及幼儿发展情况的双向评估,不断地寻求教育反馈,改进教育计划,提高保教质量,达到实现《规程》思想,促进幼儿发展的目的。
二、评估方法
1.教师工作检测评估方法
我们依据教师实施课程的程序,从活动计划、活动目标、活动环境、活动过程、活动评价五个项目拟出36条评估指标(总分100),对教师实施课程情况进行评估。由于教师工作是阶段性进展,且评估工作是全体工作人员共同的责任,所以我们采取阶段性评估与终期性评估相结合、自评与互评相结合的方法,每个月教师依据指标要求进行自评后交评估小组复评,每学期依据指标并互相参阅教师的资料后(教育计划幼儿发展观察评估记录等)进行互评。评估效果按“经常”、“偶然”、“没有”三个层次评定。“经常”表示评估指标要求已成为教师经常性的行为(属高级),“偶然”表示有时按指标执行(属中级),“没有”表示没有按指标要求(属低级)。根据评定的等级进行评分,评定效果用以帮助教师分析实施课程中存在的问题,以期改进、提高工作绩效。
2.幼儿发展观察评估方法
为了评估的方便,我们依据幼儿发展观察评估项目,拟出《幼儿发展观察评估手册》和“幼儿发展观察评估表”,供教师选择使用。
使用《手册》时,每个幼儿一本,评估时围绕每阶段的教育目标对幼儿发展情况进行观察评估记录。如小班第一阶段健康的目标中要求幼儿“消除焦虑情结,高高兴兴上幼儿园”,经过第一阶段的教育,幼儿是否达到这一目标,教师将观察情况(已达到目标的)记录在评估指标相对应的评估情况格内,记录的符号可以写上评估日期,也可以用“√”表示,未达到目标的暂时空着,什么时候达到,就什么时候记录。使用《手册》可以看出每个幼儿在园三年的发展状况,这不仅为教师了解幼儿、修订教育计划、向家长汇报幼儿发展情况提供依据,而且观察记录的结果作为资料积累,对研究幼儿个体发展,也是非常有价值的。
“幼儿发展观察评估表”的评估记录方法与手册相同。使用此表的好处,一是便于整体观察记录,二是可一目了然地看出每个幼儿发展状况和班级整体幼儿发展的趋势。使用时,要熟悉评估指标中六个层次水平的内容。
几年来,我们进行了双向评估的尝试。理论的学习,实践的探索,不仅使我们明确评价的意义,增强了贯彻《规程》的自觉性和观察幼儿的意识,初步掌握了评价的技能,同时意识到幼教事业的发展,对我们提出了更高的要求,幼儿教师只有把课程评价变为自觉的行动,在日常教育活动中经常地检测自己的工作,经常地关注幼儿的发展和需求,才能发挥课程的价值,真正有效地促进幼儿的发展。
注:幼儿发展观察评估项目具体指标略